陈娴

摘   要： 为了更好地完善“教育文化学”课程教学模式，提出“兴趣驱动、任务驱动、案例驱动、项目驱动”的“四维驱动”教学模式。该模式对于激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主性、研究式学习，培养学生分析问题和解决问题的能力具有一定的优越性。有必要探索该模式拟实现的目标、具体实施要点、创新点等，实现培养综合素质能力较高的复合型教育学专业人才的目标。

关键词： 兴趣驱动实现   任务驱动   案例驱动   项目驱动   教育文化学

教学模式最初是由乔伊斯（Joyce Bruce）和韦尔（Marsha Weil）提出的，在1972年出版的《教学模式》一书中指出：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划，是为完成特定的教学目标设计的、具有规定性的教学策略。”[1]（16）由此可见，教学模式最本质的特征在于其系统性，即由教师、学生、教材等教学要素构成的理论体系;策略性即教学理论在教学实践中的运用和具体化形成的一套策略操作体系。

一、“四维驱动”教学模式概述

“四维驱动”教学模式是兴趣驱动、任务驱动、案例驱动和项目驱动有效组合而成的教学模式，教学要素、教学策略分析如下：

（一）教学要素

“四维驱动”教学模式的基本教学要素包含教师、学生、兴趣、项目、任务和案例，这六个要素相辅相成、互为补充。第一，学生。学生是教学活动的中心和主体，是主动的知识意义建构者。在教学过程中教学形式要多样化，学生既可以作为独立的个体参与课堂，又可以以小组成员的身份参与教学活动，灵活、有效地发挥学生的主观能动性。第二，教师。教师在教学过程中起主导作用，扮演組织者、引导者、帮助者的角色，负责组织、协调、管理教学活动，引导学生建构意义，并为学生提供必要的教学资源支持。第三，兴趣。采用有趣、多样化的教学方式，鼓励学生表达自我想法，激发学生学习的外在动机;在教学活动中给予学生一定的选择自主权利，激发学生积极参与课堂，维持学生学习的内在动机。第四，项目。项目是学生与教师在整个课程中共同努力完成的对象，是师生通过实践要实现的目标。教师根据课程内容和教学目标，结合现有的教学资源确定适合学生综合应用所学知识和其他技能的总项目。第五，任务。教师根据教学活动的安排，下达相应的任务。任务既可以是课前为学习新知识、新技能的准备活动，又可以是课后对新知识、新技能学习的总结活动。第六，案例。在教学过程中，案例可作为划分单元教学内容的依据，教学内容以案例为载体呈现，通过分析案例引导学生掌握知识点。

（二）教学策略

第一，独立学习与小组学习结合策略。在“四维驱动”教学模式中，较简单的任务可以由学生独立完成，增强学生的自主学习能力。难度较大、有一定挑战性的项目可以小组协作的形式完成，给予足够的时间，提供合适的交流渠道，培养学生的交往技能。

第二，有效利用教学资源策略。一方面，要有效利用网络教学平台等师生互动途径，教师布置的任务，学生可以由此提交，便于教师及时查阅并给予反馈，也便于学生之间互相交流、讨论。另一方面，教师在明确课程项目之后，要有效利用周边资源。

第三，建立新型教学评价机制策略。教学评价既是对学生学习成果的评价，又是改进教学设计的基础[2]（89）。首先，教师要注重学习过程评价。其次，教学评价要有激励性，鼓励学生大胆表达、大胆创新。最后，教学评价主体多元化，可以是学生自评，也可以是学生间的互评，还可以是教师的点评。

二、高校教学中实施“四维驱动”教学模式的必要性

“四维驱动”教学模式的教学作用和教学效果决定了其在高校教学中实施的必要性。

（一）教学作用

其一，有利于培养学生的自主学习能力和独立分析问题能力。首先，确定课程项目时给予学生一定的选择空间，学生可以结合兴趣选择在该课程中要完成的项目。其次，课堂教学以学生分析案例和完成任务与项目为主，教师讲授为辅，学生不仅要听教师讲解，还要“能够确立观点，运用批判性与逻辑性思维，并重视其他观点”{3]（58）。再次，课程项目从确定、设计、实施到完成，均由学生完成，教师只提供辅助，学生需要主动查阅相关资料，先尝试自主分析和解决遇到的问题，如果还是无法解决，教师就适当提示和指导，“重要的是学生自己探索和获取事实知识的能力和主动精神”[4]（2）。

其二，有利于促进学生综合应用知识，增强实践能力。任务和项目是“四维驱动”教学模式教学过程中的主线，项目的设计与实施需要学生融会贯通地应用知识，学生能了解实际与理论的联系与差异，将理论应用到实际当中，学以致用，增强实践能力。

（二）教学效果

兴趣驱动、任务驱动、项目驱动和案例驱动这四种教学模式都是由各自的教学要素组成的稳定的结构形式。在教学活动中仅仅应用其中一种教学模式，教学效果如表1所示。

教学是教师的教与学生的学组成的双边活动，教学模式作为指导教学活动的操作体系，教师与学生是必不可少的两个有机部分。但在不同的教学模式中，除教师和学生之外的另一个教学要素影响了教师与学生在教学活动中作用的发挥，使学生得到了不同方面能力的培养。由表1可见，四种教学模式优势互补。例如，项目驱动教学模式弥补了案例驱动教学模式缺乏知识系统性的不足;项目驱动教学模式的成就感较低，任务驱动教学模式能以简单的任务提高学生成就感;要想提高学生的学习积极性，项目驱动、任务驱动、案例驱动都需要与兴趣驱动相结合。

三、“四维驱动”教学模式在“教育文化学”课程中的实践

“教育文化学”作为教育学专业的必修课程，课程内容主要是介绍文化传播、文化冲突、文化变迁、文化整合与教育的关系及学校文化、教师文化、学生文化、课程文化等，若采用传统的教学模式，仅将其作为理论知识进行讲解，则会导致学生对于教育文化学的理解仍然停留在理论层面，无法学会综合应用这些知识开展教育文化学的研究。因此，该课程尝试采用“四维驱动”教学模式进行教学，教学过程分为以下四个阶段：

（一）项目确定

“教育文化学”的教学目标是让学习者初步构建教育文化学的理论体系及对研究方法的理解，学会如何开展教育文化学的研究。在学生确定具体的研究项目之前，教师先介绍教育文化学的背景、流派，使学生初步认识“教育文化”“文化学”等基本概念，了解开展教育文化学研究所需要的态度和教育文化学研究过程的序列。在此基础上，激发学生头脑风暴，提出与教育文化学相关的研究问题，并引导他们将问题课题化，形成教育文化学研究问题。最终每位学生选择感兴趣的研究问题，正式开展各自的项目。

（二）项目设计

根据课程内容与目标，可以将“教育文化学”这个项目的知识点按照教育文化学研究过程分解为文化学流派、文化类型、教育文化研究设计三个部分。首先，学生成立项目小组，教师根据任务具体内容和难度，判断该任务是学生独立完成，还是以小组形式完成。在文化学流派部分，教师给定标准规范的各流派案例，学生以小组的形式讨论案例，之后每组总结本组的观点，再在本班进一步探讨。在文化类型部分，可以在课前布置任务——查阅文献，寻找支撑研究问题的理论基础。课上，学生在小组内阐明各自的研究问题及寻找到的理论基础，并表明二者之间的联系，学生互相提出意见与建议，教师在这期间可以选择一组加入讨論，并在课堂最后进行总结。其次，课后教师布置任务，学生完成各自文化类型的研究。在教育文化研究设计部分，教师可以从定性和定量两个方面介绍教育研究方法，并布置任务——学生分别寻找一篇定性研究报告和定量研究报告，学生通过比较两份研究报告形成对两种研究方法的初步认识。之后，先由小组内部讨论定性研究和定量研究的优缺点，再总结各小组的观点，通过个体与个体之间、组与组之间观点的碰撞，加深对这两种研究方法的理解。最后，学生课后广泛阅读文献，寻找一份与自己的研究相似的研究报告，模仿这份报告案例结合现有的教学资源，明确研究内容和研究目标，确定研究对象和研究方法，形成研究思路，设计完成收集资料所需要的问卷、量表、访谈提纲等。

（三）项目实施

首先，学生收集、整理教育研究资料，定时在师生互动平台上反馈在此过程中遇到的问题，教师及时回应，并在课堂上选择性地针对部分问题引导学生思考、讨论，共同寻求解决方案。其次，学生待资料的收集和整理完成后，根据相应的方式分析所得资料。最后，教师明确研究报告必须包含的相关内容及格式要求，学生完成教育文化学研究报告，呈现项目研究成果。

（四）项目评价

项目的评价可以分为三个阶段：1）由学生自评。学生反思项目设计和实施中存在的问题，总结在项目完成过程中的收获，积累经验，为以后的研究提供思路。学生完成教育文化学研究报告，以演讲的形式表述研究问题、研究目的、研究意义、研究过程和研究结果等内容，并反思研究的不足。2）由其他学生评价。学生处于同样的项目情境中，能从不同的视角发现问题，并提供更贴合项目情境的宝贵的改进意见。在一位学生进行研究报告的时候，其他学生可以旁听，既能学习该位学生的研究经验，又能对该学生的研究不足提出改进意见。3）由教师评价。教师从项目设计思路的清晰度、项目实施过程的完整度、项目目标的完成度等方面进行评价，指出不足，最重要的是提出改进意见，帮助学生成长。教师根据学生教育文化学研究的完整度、设计思路的清晰度和研究目标的完成度，并结合学生平时任务的完成情况，评价学生本课程的表现情况。

参考文献：

[1]刘宝存.国际视野下的研究型大学教学模式与方法改革[M].太原：山西教育出版社，2019.

[2]许明.当代国外大学本科教学模式的改革与创新[M].福州：福建教育出版社，2015.

[3]Karl Jaspers. The Idea of the University[M]. London：Peter Owen Ltd.，1965.

[4]National Research Council. Mathematics， Science， and Technology Education： A Research Agenda[M]. Washington D.C.： National Academy Press，1985.

本文系2018年江西省高等学校教学改革研究省级课题“‘四维驱动教学模式在《教育文化学》教学中的应用研究”（项目批准号：JXJG-18-1-79）的成果之一。