林艳

摘 要：智力障碍学生思维呆板，缺乏分析综合、抽象概括能力，存在注意力分散、记忆力差、观察力差、理解力差、自卑感强等问题。解决智力障碍学生数学学习存在的困难，找到弥补其自身缺陷的方法迫在眉睫。对此，特教教师可尝试从合理使用辅助手段等方面入手寻求解决的策略。

关键词：辅助;培智数学课堂;优化策略

中图分类号：G76          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）16-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.093

智力障碍学生由于其身心发展明显落后于正常儿童，普遍存在迁移能力弱、理解能力差等特点，思维水平仍停留在以具体形象为主阶段。而数学学科的特点是逻辑性强、十分抽象，特别是培智数学课在学生眼里更是显得枯燥乏味，毫无吸引力。面对这种状况，教师为了让学生喜欢数学、学好数学可谓是绞尽脑汁，心力交瘁。我在数学教学实践过程中发现，教师合理使用辅助手段，不仅可以减少学生学习受挫心理，树立自信心，而且能让数学学习由“难”变“易”。下面，笔者就来谈谈如何在培智数学课堂中进行合理辅助，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、何谓“辅助”

辅助是附加的前事刺激，用来在特定情境下引发正确反应。如果学生在特定情境下没有做出正确的反应，这时教师就需要给予适当的辅助。常见的辅助分成刺激辅助和反应辅助两大类，反应辅助包括身体辅助（身体引导）、语言指导（告诉学生怎么做）、示范（动作、口语示范）。刺激辅助是指通过调整情境刺激的某个维度或者给情境刺激增加一个线索，使得情境刺激更易被识别，比如调整图片的大小、颜色、位置，或给予手势、眼神的暗示等。……