陈伟燕

【摘要】本文从低年级语文课堂实践经验出发，提出：抓好阅读中的关键问题，明确阅读任务，从文本出发深入理解未懂、难懂的字词句，从而提升学生的阅读能力。本文提出的阅读教学方法，均是课堂实践经验之谈。

【关键词】小学低年级语文;阅读策略;课堂实践

低年级的阅读应旨在提高学生的阅读理解能力，开发学生对文本的感受力、想象力。因此，在低年级语文课堂阅读教学时，本人采用了以下方法：

一、抓好阅读中的关键问题，明确阅读任务

在教学部編版二年级上册《大禹治水》时，很多老师会按照时间顺序讲述课文内容，即先介绍鲧，再学习大禹治水的不同，从而突出大禹治水的高明之处。但本人认为，学生一方面没有治理河渠的经验，虽从课文的描述中也能感受到大禹治水的优点，但也只能停留在表面理解。正如，曹爱卫所说：“阅读前，需启动先备知识、做出预测，让阅读苏醒过来。”因此，在教学前，先让学生观看洪水泛滥的视频，意识到洪水的可怕后，紧接着，让学生化身工程师各施奇招，说说治理洪水的方法，在预习了课文后，很多同学都能说出“疏导”的方法，从而解决了课文的难点之一，理解了大禹治水的高明之处。

抓好阅读中的基本问题，就是要对课文提出中心问题，围绕问题发散学习。在教学前期，教师可以出示问题，引发思考，但也要引导学生产生问题，课堂围绕解决问题。正如《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。……