林志辉

【摘要】教师的“教”、学生的“学”与教育评价不可彼此分离，本文以大数据分析平台“智慧学伴”为例，对初中地理的课堂教学评价进行初步探讨，分析如何借助“智慧学伴”平台对学生的学习过程进行诊断、评估，根据不同的教学内容与学习主体，合理运用评价方式，提升教学效率与学习质量，从而实现教、学、评一体化的效果。

【关键词】初中地理;智慧学伴;教学评一体化

有些教师在备课或上课时总把学生设想为“学霸”，总以为这个知识点我教过，学生已经学了，现在考试一定全部拿高分。因此，总是关注自己对于学习重点是否教过，有关知识点是否讲漏。而很少去关注哪些是学生可以自主掌握，老师不必再花时间去分析的，以及课堂上学生听懂了多少，是否需要再讲解。其实教了，不等于学了;学了，不等于会了。所以，我们要把传统的学习方式（教师一味地讲）翻转过来，让学生在课外时间提前针对课内有关知识点进行自主学习，把课堂变成教师与学生之间互动交流的场地，主要作用为解答疑惑、汇报讨论，从而达到更高效的课堂教学效果。

日本学者水越敏行等人在20世纪90年代中期就提出“教学评一体化”的教学评价原则。课堂评价可以验证课堂教学的效果，而基于评价诊断而作出的课堂教学決策能更好的体现在教学过程之中。因此，评价的过程就应是教与学的过程，教学评价的根本目的就是为促进学生更好的展开学习。教育评价应凸显初中地理的核心素养，通过学生形式多样的学习，老师进行诊断、评估学生学习过程中遇到的问题，并有针对性的进行教学辅导，从而实现评价的最终目标。……