摘要：目前，有不少初中化学教学缺少对学生情感与态度的培养。究其原因就是教师不能很好地利用教育理论指导自己的教学实践，导致情感教育出现盲目性和随意性。有研究者基于布鲁姆情感领域教育目標分类理论把情感领域教育目标分为萌发意愿、产生体验、巩固持续和逐渐内化四个层次。以初中化学创意课“吹不灭的蜡烛”为例论述教师需要借助合适的素材，让学生亲身体验，引导学生进行实验探究，通过化学史总结提升等方式，培养学生学习化学的动机、兴趣和意志等情感。

关键词：情感领域教育目标;化学教学;创意课程;实验探究

中图分类号：G633.8

文献标识码：A

文章编号：2095-5995（2021）04-0062-03

《义务教育化学课程标准（2011年版）》提出，化学教学要让学生“保持和增强对生活和自然界化学现象的好奇心和探究欲望，发展学习化学的兴趣”[1]，足见培养学生化学学习动机、兴趣和意志品质的重要性。心理学研究也表明，学科教学活动是学生智力因素与非智力因素共同参与的过程，其中，非智力因素包括情感、动机、兴趣、意志、个性心理品质、审美观和价值观等，这些都属于情感领域。但是，在一般的学科教学中，情感教育却始终不能像认知教育那样落到实处，其中一个很重要原因就是教师没有充分利用教育理论指导自己的教学实践，导致情感教育出现盲目性和随意性。[2]本文尝试将情感领域教育目标分类理论运用到教学设计与实施中，并以初中化学创意课“吹不灭的蜡烛”为例，详细阐述培养学生学习化学的动机、兴趣和意志等情感的教学策略与方法。……