摘要：地理概念是组成地理学科知识的基础。概念同化是学生习得地理概念的主要途径，也是现今最常见的概念教学策略。为了提升地理概念教学的有效性，培养学生的地理核心素养，教师可以应用以下地理概念同化教学方法：在教学中建立新旧知识的联系，充分发挥正反例在概念同化中的作用，运用概念图构建地理概念群，在问题情境中应用地理概念。

关键词：概念同化策略;地理概念教学;教学方法

中图分类号：G633.55

文献标识码：A

文章编号：2095-5995（2021）04-0065-03

奥苏贝尔认为概念的学习包括两种形式，概念形成和概念同化。受经验和学习时间的限制，学生不可能像科学家那样通过观察、分析与比较等方式概括出共同关键特征，从而获得地理概念。所以，概念同化是学生学习地理概念最常用的方式。地理教师常使用的图示法、举例法、关键词：法与比较法等教学方法，从理论上说，都可以归为概念同化策略。但是概念同化策略在地理教学中的应用还是存在诸多问题。本文尝试基于发现的问题，对如何提高概念同化策略在地理教学中的有效性，提出实施建议。

一、概念同化策略在地理教学中应用的意义

概念同化策略是奥苏贝尔学习理论在教学中的实际应用。概念同化是指用定义的方式直接向学习者呈现概念的关键特征，学习者只需将呈现的观念的关键属性与他的认知结构中原有的有關概念进行同化，即可理解新概念。运用概念同化策略，有助于学生从已有的生活经验与知识背景出发，跨越概念复杂的心理形成过程，在地理学习中快速建立新旧概念的联系，同时增强地理学习的逻辑性和系统性，有利于学生知识网络的构建与优化。……