焦广花

【摘 要】新常态下，为满足社会发展的需要，教育教学开始改革，小学语文教学也被提升到新高度。在小学语文教学中，很多新颖的教育教学方式走上了三尺讲台，辅助教师，发挥教书育人的重要作用。其中，情境化教学作为一种行之有效的教学方法备受师生欢迎。本文从几个方面对小学语文情境化课堂的识字教学进行简要分析，以期为小学语文情境化课堂的识字教学及相关研究提供理论基础。

【关键词】小学语文;情境化课堂;识字;教学对策

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0207-02

情境化教学，顾名思义，是指教师在教学中营造教学情境，为学生带来近乎真实的感官体验，帮助学生学习和理解知识，使学生的心理、能力得以发展的教学方法。

一、语文情境化课堂教学的重要作用

学习是一件有趣的事情，探索可以不断激发人的好奇心，给人带来很多新鲜感，提高人的幸福指数。小学阶段是学生向外探索世界的开始，一切外界事物对好动、好奇心强的小学生来说都奇妙无比。因而，小学语文教师应发挥主观能动性，让学生感知学习的乐趣，吸引学生参与语文学习，在教学中提升学生的学习体验[1]。

情境化教学能够激发学生的情感，提高学生的学习兴趣，悄无声息地将学生由被动学习变为主动学习，引导学生自主学习。在小学语文识字教学中，情境化教学可以帮助小学生远离枯燥死板的学习模式，使学生的汉字学习更加容易，加深学生对汉字的理解，较好地实现学习目标。小学语文情境化课堂的构建，能为学生营造愉悦的课堂氛围，在这样的课堂中，学生的识字学习会变得简单而有趣。

二、小学语文情境化课堂的识字教学对策

（一）提高教师的情境化教学意识

思想是行动的指南，一个人只有在思想上发生改变，才能带动行为的变化。在小学语文教学中，若想从实际教学出发，利用情境化教学提高学生学习的兴趣，保证教学效果，需要先提高小学语文教师的情境化教学意识，进而带动其教学行为的转变。21世纪，社会发展迅速，知识本身已经不具有竞争力，具备核心竞争力的人被称为人才，而核心竞争力更多体现在核心素养上，除知识外，核心素养包括自主学习能力、创新能力、终身学习能力等。学生这些能力的培养，都需要一线教师在实际教学中通过有效的教学手段实现[2]。情境化教学能帮助教师从实际出发，将学生带入情境，调动学生的情感，端正学生的学习态度，帮助学生提高主动学习的能力，让学生在主动学习中提升综合素养。在小学语文教学中，尤其是识字教学中，教师要充分重视情境化教学的作用，实现高效教学的目的。

（二）营造情境化教学环境

在实际教学中，小学语文教师应如何有效地利用情境化教学呢？笔者认为，教师先从营造情境化教学环境出发，通过情境化教学环境的营造，帮助学生学习汉字。在小学语文教学中，学生会学习很多象形字，他们可以通过汉字结构，确定其发音及含义。如“大、小、人”等字，在“人”字的教学中，将一名学生叫上讲台，让学生利用身体摆出“人”字，学生只需将双脚分开到同肩一样宽的距离，双臂自然下垂，贴紧身体，很自然地站立，便可将“人”字表现出来[3]。在学生将“人”字通过身体摆出后，教师可以将“人”字写在黑板上，让其他学生将摆出的“人”与黑板上的“人”字对照，并講解人类在进化过程中逐渐直立行走的历史，加深学生对“人”字的认识，帮助学生高效、高质量地学习“人”字。这样的情境与互动，能加深学生对“人”字的认识，加深学生对“人”字的理解，帮助学生深刻记忆“人”字。而对“大、小”两个字的学习，教师完全可以利用互动的方式，提高学生的学习兴趣，丰富课堂内容，让学生通过身体摆出“大、小”字，活跃小学语文汉字课堂学习氛围，加深学生对汉字的学习印象。

（三）联系生活实际实现情境化教学

知名学者陶行知先生说过：“最好的课堂是生活。”生活实践能帮助学生完成知识探索。在小学语文教学中，小学语文教师同样可以积极利用社会生活，联系生活实际，实现识字教学情境化。如“清、晴”这两个汉字的偏旁部首因其表达的含义而来。因而在“清、晴”等汉字的学习中，教师完全可以让学生走进生活化情境，体会这些汉字表达的含义，学会用三点水及日字旁区分两个字。教师可以带领学生走进公园，引导学生观看清水，顺势开展“清”字的教学[4]。这样学生就能很容易地将“清”字记住，同时还能与其他相近汉字区分。如“清”字与“晴天”中的“晴”字，也许在成年人看来，很容易区分，但对刚开始接触汉字的学生来说，学会区分汉字还是相对较难的，他们难以通过课堂学习完全掌握，更难以烂熟于心。对此，教师应联系生活实际，从学生特点出发，开展小学语文识字情境化教学。

如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，教学目标是让学生认识“借”“壁”“虎”这几个字，正确把握文章情感，初步了解壁虎尾巴的作用等。教师可通过以下流程开展教学：第一，介绍壁虎的特点，吸引学生的注意力（借助图片展示，效果更好）;第二，以故事方式开展教学，融入学生感兴趣的元素，引发好奇心;让学生以小组为单位开展角色扮演活动，分别扮演小壁虎、燕子、黄牛和小鱼，通过组内游戏，了解不同小动物尾巴的独特作用。借助角色扮演提高学生对生字的熟悉度，有效提升学生的课堂注意力。

（四）图形结合教学

在小学语文识字教学中，教师还可以通过图形结合的方式有效开展情境化教学。通过颜色、声音、气味感知事物是人们与生俱来的感知事物的方法。在日常教学中，教师可以充分调动学生的感官，让学生通过身体感官的合作，完成汉字学习。情境化教学研究显示，图形结合教学是情境化教学的有效途径之一[5]。如在“颗、棵”两个汉字的教学中，这两个字虽同音但不同形，含义也不同。教师完全可以利用多媒体教学，将“白菜”图片、“树木”图片、“颗”字、“棵”字呈现在屏幕上，引导学生将图片和对应汉字相连，帮助学生记忆与区分“颗、棵”两个汉字。

（五）阅读与识字结合，在课文情境中学习汉字

调查显示，重视语文阅读的学校中，学生的字词掌握量普遍较大，而不重视阅读的学校中，学生的字词掌握量普遍偏少。可见，阅读对小学生的生字学习非常重要。在小学语文情境化课堂中，教师可以利用课文情境开展教学，利用阅读与识字相结合的方式，开展识字教学。在课文情境教学中，学生通过课文阅读，联系上下文语境，能深刻理解汉字本身的含义，加深对汉字的掌握和记忆[6]。随着教改的推进，新教材给了学生更多阅读、识字的机会。如小学一年级课文《动物王国开大会》是一篇长文，字数高达459个。长篇幅的课文以丰富的内容给了学生更多识字的机会。不但如此，在小学语文课文编排上，随着年级的升高，课文字数在不断增加。基于此，在小学语文教学中，课文情境教学便可以持续进行，教师可持续利用课本，引导学生阅读课文，在课文情境中学习汉字。

（六）充分利用信息技术，引导学生理解汉字

在网络时代，信息化慢慢成为教育教学发展的趋势，多媒体技术被广泛应用到各学科的教学中。多媒体技术以其自身的特点为教师创设情境化课堂提供了多种途径与手段。汉字的构造、含义包含着极为深刻的文化内涵，这对逻辑思维发展尚未成熟的小学生而言，在理解上有一定困难。所以教师在开展教学时，需要通过有趣的动画视频，加上优美的配音，为学生搭建良好的识字情境。教师也可以采用趣味讲解法，与学生一起分析汉字的结构，通过视频和讲解，帮助学生理解汉字的起源以及背后故事。

如在教学《一去二三里》一课时，教师可先借助多媒体动画，更好地将文章的意境具象化。接着展示几张风景图，引导学生看图猜图片描绘的是什么地方，有效激发学生的好奇心，为后续的授课打下基础。之后，教师可为学生播放课文朗读片段，让学生更好地掌握课文情感和朗读课文的语调，感受山村里的美景，激发内心最真实的情感。

总之，小学语文情境化课堂的识字教学策略研究是一个具有现实意义的教育课题，情境化教学是素质教育倡导的教学模式，是符合时代发展的有效教学方法，值得小学语文教师高度重视。在实际的小学语文识字教学中，有效利用情境化教学，能帮助小学生学习汉字，为学生的语文学习打下坚固基础。

【参考文献】

[1]王秀娟.小学语文情境化课堂中的识字教学方法[J].中国农村教育，2020（6）.

[2]兴金付.小学语文情境化课堂识字教学方法的探讨[J].国际教育论坛，2020（3）.

[3]马晓艳.关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].文渊（中学版），2019（5）.

[4]赵义美，李正姣.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018.

[5]王嫚.探究小学语文情境化課堂中的识字教学方法[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）.

[6]谢晓燕.小学语文情境化课堂识字的教学方法[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（29）.