沈雪姣

【摘 要】初中阶段历史教学能够影响学生的思维方式，在一定程度上提升学生的记忆力和理解能力。但是，初中历史教学长期以来都以传统教学模式为主，“填鸭式”的教学让学生总是被动接受教师的讲授，难以开展自主思考和自主学习，教学效果不太理想。在历史教学改革的背景下，教师必须探寻更加科学合理的教学体系。小组合作学习是当下比较新颖的教学手段之一，教师要重视教学中小组合作学习的重要性，促进初中历史学科教学质量提升。

【关键词】小组合作;初中历史;有效应用

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0065-02

集体合作是学生在学校的主要学习方式之一。小组合作学习从广义上讲包括学生沟通、教师引导、问题解答，是以更新颖的学习模式来激发学生对历史知识点的学习兴趣。教学模式是新课程改革的一部分，教师需要研究学生的心理特点和学习习惯，以便在历史小组合作学习中有针对性地提出课程问题和规划课程目标[1]。历史学习具有复杂性、抽象性，大部分学生难以理解历史事件发生的时代背景或意义，而小组合作学习的引入能改变这一现状，向学生展示历史的独特魅力，让学生对历史学习更有兴趣，从而提升初中历史学科的教学质量。

一、小组合作学习的优势和概念

（一）概念

小组合作学习主要指在同一班级里，两个以上的学生组成一个学习小组，共同交流学习的一种方式。小组合作学习的主要流程包括科学合理地分配组员、确立每节课需要讨论的学习问题、确定学习目标、教师引导、各个小组共同讨论等。教师要在各小组合作学习中，观察学生在组内的学习情况，当学生的学习出现明显错误时，及时给予引导，鼓励学生与组内成员沟通。

小组合作学习最重要的环节就是对班级内学生科学分组。历史学科学习中每个学生的历史基础不同，教师要经过仔细观察，帮助学生建立更合理的学习小组，提升小组合作学习的效果。

（二）优势

历史学习涉及对相应历史事件背景、时代意义的记忆与理解，需要学生具备一定的思考和质疑能力，小组合作学习的引入能够让学生在交流合作中激发自主学习能力和创新能力。根据笔者的教学经验，历史课堂上分组讨论某一历史事件时，集体合作能大大提高学生的学习效率。通过共同学习，学生能够提升合作交流能力、团结协作能力、解决问题能力等。在历史教学中，有效应用小组合作学习，响应了教育部全面开展素质教育的号召[2]。

二、小组合作学习存在的主要问题

（一）学生主动性较差，思考不积极

教师要想取得更理想的教学效果，就要在教学前对学生的学习程度、心理特点进行详细的观察和分析，并关注学生的学习过程，调动学生的学习积极性，及时解决学生学习中出现的问题。而当前一些历史教师在小组合作学习中并没有过多关注学生学情。另外，教师也要关注学生的分组是否合理，不合理的分组会导致学生在学习中找不准定位，不利于提高学生的学习主动性，以致难以达到教师所希望的学习效果。教师要根据自身的教学经验，展现学生在小组合作学习中的主体地位，充分调动学生的参与意识和团结意识，让小组内的职责分工更加明确，让每一个学生都能够找到自己的角色，从而提升历史小组合作学习的效果。

（二）学生整体的参与度并不高

历史学习对初中生来说极其重要，可以开拓学生的视野，培养学生良好的历史素养。小组合作学习虽然能够帮助学生养成自主学习历史、自我思考的习惯，但仍有部分学生没有意识到小组合作学习的重要性，参与积极性不高。一些教师也会更多地关注小组整体的学习情况，并由此分析自己的教学方法，在一定程度上忽视没有积极参与小组学习的学生，没有及时给予这些学生相应的帮助。另外，小组分工不明确、学习目标不清晰等也是导致学生参与度不高的主要原因。各小组的组长应在合作学习中起到引导作用，教师在选择组长时应有这方面的考虑[3]。

三、小组合作学习在初中历史教学中的应用策略

（一）鼓励学生大胆质疑，培养学生探究能力

探究能力的培养是学生开展历史自主学习的第一步，而小组合作学习的应用能够鼓励学生大胆质疑教材中的内容，并在与同伴的合作学习中共同探究。教师要做好教学前的准备，针对有争议的历史问题，鼓励小组成员充分发表自己的意见，引导学生互相理解和沟通，最终得出最贴合问题的答案。小组合作学习的应用，能提升学生独立思考的能力，使学生在今后的学习中遇到类似问题时也能够独立探究，对学生养成良好的学习习惯有非常重要的促进作用。要想合理地运用小组合作学习，教师要在问题的选择上下工夫，在学习较为简单的历史内容时，从学习、理解、记忆的角度选择布置给小组的问题;学习重点歷史事件时，着重展现小组合作学习的优点，利用问题的争议性强化学生的逻辑思维，达到教学目的。

如在教学近现代历史的战争部分时，教学侧重点可以偏向于让学生理解、记忆每个战争发生的时间点，并对鸦片战争、八国联军侵华战争的时代背景有充分了解。教师可以将学生分为每组4人的小组，然后进行学习内容的讨论，最重要的是让每个组员对学习内容进行总结分析，在讨论和总结中记忆历史知识、探索历史事件的内涵。学习秦朝历史时，教师可以把教学重点放在具有争议的秦始皇上，让学生列出秦始皇对中华民族做出的贡献以及过错，然后让学生主动总结自己心目中的秦始皇形象，这种自我总结、自我思考的小组学习方式能够最大程度挖掘学生的探究能力。

（二）注重引导，提高小组讨论效率

要提升小组合作学习的质量，教师需要对学生的合作学习进行一定引导，让学生顺着教师的教学思路，积极讨论教师提出的问题。另外，教师在引导过程中还要注重方式，以鼓励式教学为主，避免批评式教学，帮助学生树立学习历史的自信心。在小组讨论学习中，教师要尽可能地融入学生的思考，充分了解学生对教学流程的安排是否适应，保证学生思考的方向是正确的，是紧扣教师提出的问题的，以提高小组合作学习的效率。

（三）组内分工必须明确，分组科学合理

教师在分组时要注意学生的差异性，尽量将学习能力互补的学生分在同一组，以促进各小组顺利开展学习。一般来说，教学中最大的困难就是学生因阅历有限，对历史事件的理解有限，无法全面考虑问题。合理的分组能在一定程度上解决这一问题。小组成员不宜太多，一般4个人一组的学習效果较好，教师要保证组内分工的合理性，让每个组员明确自己在组内所担任的角色。教师可以从每个组中选出1名学生当组长，或让组内学生轮流当组长，锻炼学生的领导能力和团结能力。

以秦王朝的复兴衰败的教学为例，教师可以让小组成员分工合作，分别从政治角度、文化角度、经济角度、军事角度、社会角度等来分析秦王朝衰败的原因。分工明确能够使小组合作学习的效率更高，也能够让学生学会聆听他人的意见[4]。

（四）注重课后的教学评价

初中生正处在青春期，对外部的评价和看法非常重视，针对这一特点，教师要重视课后评价。首先，教师可以采用课后聊天、评语等基本形式来评价学生的学习情况。教师的评价应避免单一化，要以鼓励、肯定为主，针对不同学生的思想和课后表现做出真实有效的评价，避免对学生指责、批评，保护学生的自尊心和自信心。其次，小组间也可以互相评价。如在课后采取匿名投票的方式选出最佳小组，教师可以为最佳小组颁发奖品，充分调动学生学习历史的热情。最后，教师还应重视对小组成员的个人评价，针对学生思考问题、探究问题的积极性和正确率来打分。有效的教学评价能让学生意识到自己的不足，提升小组合作学习的有效性。

学习历史能锻炼学生的记忆力和理解能力，拓展学生的思维和逻辑思考。在初中教学改革中，教师应重视学生对历史教学的需求，从教学实际出发，创造更加新颖的学习模式，如通过小组合作学习，充分向学生展现历史学科的魅力，让学生养成良好的思维习惯，提升自主思考的能力。

【参考文献】

[1]杨家杰.小组合作学习在高中历史课堂教学中的有效应用[J].中华少年，2016（33）.

[2]徐鑫鑫，刘芳.合作学习在初中历史教学中的应用研究综述[J].西部素质教育，2018（1）.

[3]陈昌白.在初中历史课堂教学中小组合作学习的有效应用[J].求知导刊，2015（23）.

[4]吴旭林.初中历史教学中提高小组合作学习的有效性[J].新课程（中），2017（8）.