曹建召

摘   要：从语文学科诞生之后，其学科的独立性就屡遭质疑。部分学者把语文教学与语文学习中出现的“少、费、慢、差”等问题归因于“语文学”上位概念的缺失。通过对学术“语文学”的分析与检验，当前需要建构的“语文学”应是一门学校“语文学”，即以学生的言语实践、教师的教学实践和相关学科知识为研究内容的学科，如此才能更好地指导语文学科的教与学，最终促使学校语文学走上可持续发展之路。

关键词：语文学;学术学科;学校学科;构建

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）09-0040-04

一、语文学：语文本体的追问结果

《语文课程标准》把语文学科的性质界定为工具性与人文性的统一。然而，语文学科的本体是什么？语文研究的对象是什么？“语文的外延等于生活的外延”又该做何解释？所有这些都可以概括为一个问题，即什么是“语文”？

当人们在询问读书、看报、讲故事、欣赏影视作品是不是语文时，我们可告诉他们答案，但当人们在追问什么是语文时，我们却无法做出准确回应。正如海德格尔在《艺术作品的本源》中所描述的物一样，图画、猎枪、帽子、煤炭、木材等都是物，但当我们谈到最终的物时，我们想到的却是完全不同的东西，最终之物乃是死亡和审判。对语文本体的追问意在揭示其本质规律，但人们往往受学科研究范围和内容的限制，很容易得出语文是“语言文字、语言文学、语言文章、语言文化”等结论，这种追问模式得到的并不是语文的本质，而是语文的构成。……