戚小伟

摘  要：在传统的初中生物教学过程中，大多数教师只关注基础理论知识的讲授，所以学生在课程教学阶段很难认识到生命的真正意义，对于生物学科的学习兴趣并不高。因此在现代教育革新的背景下，教师需要找准生物与生命之间是否存在特定的关联，让学生在生物学习阶段能够掌握更多与生命教育理论有关的知识，开阔学生的生物学科视野，由此，本文谈谈生命教育在生物课堂教学的有效渗入。

关键词：初中;生物教学;生命教育

【中图分类号】G633.91    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）08-0087-02

Practice and Research of Permeating Life Education in Junior High School Biology Teaching

QI Xiaowei  （Caiji junior high school，Sucheng District，Suqian City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】In the traditional junior high school biology teaching process，most teachers only pay attention to the teaching of basic theoretical knowledge. Therefore，it is difficult for students to realize the true meaning of life in the course of teaching，and they are not very interested in studying biology. Therefore，in the context of modern education innovation，teachers need to find out whether there is a specific relationship between biology and life，so that students can master more knowledge related to life education theories during the biological learning stage，and broaden students horizons in biology. Therefore，this article talks about the effective penetration of life education in biology classroom teaching.

【Keywords】Junior high school;Biology teaching;Life education

對于大多数初中教师而言，在教学中主要就是为了帮助学生们掌握更多的基础知识，让学生可以顺利地通过考试，所以教师每天会耗费大量的时间去研究不同的理论知识点，帮助学生快速地掌握概念知识，但是在这个过程中，教师完全没有意识到生命教育的重要性，所以学生们在学习了一些基础的知识之后，很难合理地进行应用。因此，为了进一步保障当前的教育质量，教师需要让学生正确地认识生命、守护生命。

1.生命教育概念及重要性论析

生命教育强调了生命的来源以及人从生到死这一过程之间的问题。在学习这一理论时，我们知道每个人的一生中都会经历不同的生命活动，我们只有重视每一次的生命活动，才能够找准“生命”的真正价值所在。所以在课堂上，教师需要让学生了解生命的意义，实现生命的价值。在现代社会快速进步的背景下，教师发现青少年开始追求物质，每天只重视物质的享受，而没有找准自己生活的意义。还有些学生在遇到问题时想法极端，选择极端的方式来解决，不尊重自己的生命，在这种情形下，学生们没有珍爱生命，也不理解生命的意义，甚至不知道健康的生活与独立发展之间的重要性。因此，为了守护学生健康成长，在新课改背景下，我国大力倡导生命教育的展开。生命教育的基础内容是让学生们学会爱惜自己的生命，只有自身存活于世，才能够进一步创造更大的价值。

2.教师在生物教学中渗透生命教育所存在的问题研究

基于生命教育对学生成长发展所产生的重要性，在当前的教学过程中，一些教师开始积极地渗透生命教育。但经过观察发现，教师在具体的教学阶段还存在很多问题，比如，一些教师在渗透生命教育时大多会采用理论灌输的方式，他们会反复地为学生们强调生命的重要性，让学生们学会尊重生命、热爱生命，在这个过程中，学生们会产生明显的厌倦心理，他们很难被教师所讲授的这些理论知识所吸引，在这种情形下，会导致大多数学生们仍然无法了解到生命教育的真谛，也无法增强学生们在课堂上的参与度，导致当前的教育状况不甚理想。

不仅如此，还有一些教师在生物教学过程中，对于生命教育的重视程度不够高，他们认为生物教学的根本目的是为了让学生掌握更多的学科知识，提升学生的学习成绩，所以在教学过程中，他们仍然会以学生的学习成绩作为重点内容，在这个过程中会下意识地忽视生命教育的展开，没有合理地引导学生们。所以在教师的这种观念影响下，无法进一步展现生命教育的价值，也无法让学生们真正地感受到生命教育的内涵。

3.如何在生物教学中有效渗透生命教育，提升教育质量

由以上可见，虽然近年来生命教育得到了重视，但是教师在具体的实践阶段还存在一些明显的问题，导致当前的教学状况不够理想。所以在现代化的教学背景下，教师需要立足于自己在渗透生命教育时所存在的问题进行深入地分析，寻求合适的渗透策略，以保证当前的课堂教学质量。

（1）借助现代技术手段，加深学生学习印象

在传统的教学过程中，可能生物教师会采用理论灌输的模式，帮助学生们了解生命教育概念，但实际上这种教学模式会让学生们对教学产生反感和排斥，因此，当前教师在渗透生命教育内容时可以选择更多新颖的技术手段。比如，在现代社会快速发展的背景下，我国出现了一些新兴的互联网技术，那么教师如果在教学中能够将互联网技术运用于其中，就能够激发学生对课堂的兴趣，深化学生的学科认知。大多数学生在成长的过程中很少会了解到生命的由来，所以他们在成长的过程中不会尊重生命，也不会热爱生命。因此，在当前的教学阶段，为了帮助学生们更加快速地了解到生命教育这一概念，教师需要先帮助学生们认识生命。比如，在初中教学中，学生们会学习到“生物圈的人”这一单元，这一单元的前两节里面讲解了“人的由来”以及“人的起源和发展”，那么在讲解这部分内容时，教师就需要选择更多详细的影像资料来帮助学生们了解到人类演变的特征。如在分析“现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿”，“人类是从猿逐渐开始进化的”等概念时，教师可以先导入一个小视频，在小视频里面详细地论述了人类的进化过程，可以帮助学生们认识到生命的進化特征，让学生们能够正确地了解到生命的诞生和发展，感受生命的来之不易。在完成了视频内容的引入之外，教师还可以借助一些图片展示自然界中的一些生物和非生物图片，让学生们在欣赏图片的过程中能够对这些不同类型的生物有更加感性的认知，增强他们尊重生命的意识。通过图片、视频等技术手段辅助，可以让学生们更加快速地了解到生命的诞生和发展，让学生们能够了解到生命的不易，所以在这种情形下，会让学生们在生活中更加主动地去关怀自然界的一切生物，尊重生命。

（2）转换理论灌输模式，开展实地探究活动

理论灌输的教学模式在现下的初中生物课堂中仍比较常见，由于初中阶段的学生已经有了升学考试的压力，教师们会更加倾向于利用“理论灌输”方式向学生教授更多内容，部分教师甚至会认为开展新型的教学活动和教学方式会浪费课堂的时间。这些教师的观点和教学做法是不利于学生理解课程内涵，在生物教学活动中体味生命意义的。从渗透生命教育的角度来看，对于大多数生物教师而言，在教学中渗透生命教育就是为学生们讲解一些基础的概念。所以教师在日常的教学过程中根本不会耗费时间带领学生们展开实践探究。在这种情形下，学生们对生命教育的了解仍然停留在理论阶段，无法了解到生命教育的具体意义。因此，在当前的教学过程中，为了让学生们切身实际地感受到大自然中的不同生命，体会生活中的美好，在当前的生物教学阶段，教师还应该设置相应的实践探究活动，让学生们在学习了书本知识之后去进行实地考察。对比以往的教学实践活动来看，以前学生在认识生物多样性时，往往是根据教师给予的材料来进行的。但是不论是图片还是视频模式的材料展示，学生透过二维材料对生物多样化的认识仍是刻板的。在部分学生的认知里，各类生物甚至不过是一个个名称和图象的简单组合，在此情况下，由于他们对生物存在的真实度感知非常有限，他们对生命价值和意义的理解也就变得十分有限了。利用实地探究实践的方法，学生可以见到更多真实存在在三维世界的生物，各类生物在学生印象里将不再是呆板的书本信息，而是真实存活的独立个体。这些必要的实践探究活动会对学生理解生物知识产生重要帮助，在这个过程中，学生们可以充分地去了解大自然中所存在的不同生物，进一步深化学生们对知识点的理解。比如，在学习了“生物圈中的其他生物”这一单元之后，学生们在第一章节中会学习到“动物的不同类群”，如软体动物、节肢动物、两栖动物和爬行动物等，那么在学习了这部分内容之后，教师可以带领学生们到野生动物园进行参观。在参观的过程中，学生们可以亲身看到不同的动物类群，在这种情形下，可以加深学生们对知识点的理解和掌握。同时在学生们参与实践探究活动的过程中，可以发现有些珍稀动物在世界上的所存数量并不多，那么学生们在亲身见识了动物的可爱之后，他们会产生一种恻隐之心，会下意识地想要保护这些动物，所以在这种情形下，可以让学生们进一步学会尊重生命。同时在这一实地探究的过程中，教师不能够仅仅只是让学生们充当游客的角色去欣赏动物，在具体的实践阶段，教师还需要引导学生们进行分类，如在课堂上讲述了动物类群，也分析了不同动物之间的差异，那么在具体的实地探究阶段，教师也需要让学生们对自己所见过的不同动物进行分类，让学生们能够将自己在课堂上所学的内容运用于实际生活之中，进一步加强学生的知识运用能力，感受不同生命的美好，愿意去保护不同生物，与自然和谐相处。

（3）合理选择生活例子，理解生命教育意义

教学来源于生活，又用于现实生活。合理选择生活中例子进行教学活动是培养实用性人才的常用方式，在初中生物教学过程中，利用现实生活中存在的例子作为教学材料，是将理论引入现实的一种有效方式。在之前的教学过程中，教师主要会让学生们感受到学科知识的实用性，比如，教师在讲解了一些概念之后，告诉学生可以运用自己所学去解决实际的问题。教师讲解的重点通常在概念的功能性上，向学生展示概念是具有“用来解决实际问题”这一能力的。但是在具体的教学过程中，教师却没有运用一些生活化的例子来帮助学生们理解概念。也就是说，教师仅仅向学生展示了生物概念具有解决问题的这一功能性，却没有向学生提示这些功能在实际生活中该如何具体操作。所以就当前的教学过程来看，为了在突出教学的实用性的同时，让学生可以真正把知识运用于生活，教师可以利用生活教育的理念展开教学。具体来讲，教师可以选择一些生活化的例子，向学生讲解生物知识是如何被运用到生活中解决实际问题的，把讲授的重点放在知识应用的实际操作层面。通过生活化实例的讲解，帮助学生们更加深刻地理解到生命教育的真实意义，让学生们具备更加强烈的生命意识。

综上所述，生命教育的渗透对于学生的成长发展具有至关重要的作用，因此，在新时期下，教师在生物教学阶段需要以生命教育内容作为核心要点，让学生明白生命教育和生物学科是无法分割的内容，在学习的过程中不断展开对生命教育的研究，让学生对生命予以尊重。

参考文献

[1]邢玉玲.初中生物教学中渗透生命教育的实践与研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（42）：1-1

[2]周云芽. 初中生物教学中渗透生命教育的实践与研究[J].数码设计，2017. v.6（11）：186