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“让学引思” 让学习行为真实发生

2021-06-10徐志冤

家庭教育报·教师论坛 2021年50期
关键词:灵动让学引思智慧

徐志冤

【关键词】让学 引思 灵动 智慧

一、和谐的师生关系

“让学引思”这一教学模式,引领教师转变课堂教学理念,优化课堂教学行为,更加突出学生的主体性,实现教与学方式的转变。在教学中,首先要引导学生大胆的说出自己的想法。教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论。良好的师生关系才能促进学生引思模式的发展。和谐的师生关系是取得良好学习效果的根本保证,耐心、恒心、信心、爱心缺一不可。

二、科学的教学策略

1. 注重知识的迁移,有计划地“让”、科学地“引”。

在课堂教学过程中,把基础知识的学习进行前移,让学生提前把基础知识进行学习和巩固。例如,我在教学小学数学五年级下册的“分数的基本性质”时,该内容是在学生已掌握了商不变的性质之后,并在已有应用经验的基础上进行的,对这部分内容我是这样设计教学的:先让学生说出商不变的规律、除法与分数的关系,帮助学生意识到商不变规律与新知识的学习具有一定的联系,为新知识的学习奠定基础。把新旧知识进行迁移,归纳。做到了新旧知识之间的很好承接。学生学得也很轻松。

2.注重低起点切入,有目的地“让”,智慧地“引”。

在教师组织教学之后,根据课前预习情况,以最贴近学生实际水平的教学起点进行生成,引导学生能真正思考领会课堂教学中的各种问题。例如,在教学《圆的周长》时,我在学生动手操作探索出“用线绕”,“在直尺上滚”等直接测量圆的周长后,我又引出新的问题:“那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少?在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长?甩球出现的圆能量出它的周长吗?”使学生自己切实体会到“有些圆的周长没办法用绕线和滚动的方法测量出来”,从而再去探索新的方法,这使得下面的学习有了驱动力。要以学生为主体,其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。

3.注重趣味性导入,有艺术地“让”,灵动地“引”。

“让学”要求我们老师要设法激发学生的兴趣,让学生感觉到这节课让我学得 “心生愉悦”。例如在教学《分数基本性质》时,创设了一个故事情境:阿凡提在一次施行途中,遇到了一 件事。一父亲把土地分给三个儿子。大儿子分到田地的1/3,二儿子分到了田地的2/6,三儿子分到了田地的3/9。大儿子和二儿子嫌少,同父亲争执了起 来。阿凡提听后大笑,说了几句话,他们马上停止了争执。随后问:“阿凡提大笑?他说了些什么?”引生猜测。学生在新奇有趣的故事情境中充满了好奇心,很快 将思维转到比较1/3,2/6,3/9的大小上来。学生抱着解决问题的态度学习新知识,收到了很好的效果。

4.注重“让引”“学思”的关系,有气度地“让”,巧妙地“引”。

“让”与“引”是辩证统一的,“学”与“思”是互补并进的。“让学”的最终目标就是“引思”。例如我在教学《条形统计图》时让学生在自主、合作、反思、探究的过程中主动获取知识,提高能力。①学习目标让学生来制定。当我提出:今天我们就来研究条形统计图,你想了解条形统计图哪些方面的内容?学生纷纷提出了自己想要获得的知识:条形统计图怎么画、怎么用、为什么需要条形统计图、条形统计图怎么看。②问题的解决让学生来探究。在尝试制作统计图的过程中,采用了小组合作的方式,不同的人看事物看到的是事物的不同方面,通过合作交流,学生可以了解到不同的 观点和认识角度。在整个学习过程中,学生的主体意识、能动性和创造性得到了发展,学生成为了学习的主人。

三、满意的教学效果

运用“让学引思”的课堂教学模式进行教学,我发现學生学习数学的积极性、主动性明显提高了。无论课上还是课下,学生都能积极主动地完成教学任务,而且课堂上一改以往死气沉沉看老师唱独角戏的局面,真正做到老师是主导,学生是主体,学生已逐渐由厌学向好学、由苦学向乐学转变。课堂教学取得了明显效果,具体表现为:

1.课前预习,形成了“先学后教、以学定教”教学策略。

教师依据教材和学生实际情况编写教案和课前探究题,教案应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣,目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。

2.课中探究,形成了“自主学习、合作交流”教学策略。

有效的课堂教学在于学生参与学习的广度与深度。在教学过程中要关注学生的学习方式与生成状态,极力营造民主和谐乐学的教学氛围,形成课堂上师生互动、生生互动的生动活泼的自主、合作、探究的学习方式,从而从根本上改变旧课堂的教学模式,实现课堂的有效性。

3.课后延伸,形成了“积极思考、快乐学习”教学策略。

有效延伸是开放课堂的一个部分,是学生自主学习的重要形式,它不仅是本节课的复习巩固和延伸,而且往往成为新授课的准备和前奏,它不仅承担着巩固知识发展能力的任务,而且要提升学生的情感态度,发展学生的全面素质。

四、客观的现状困惑

1.学生差异的困惑。课堂上的探究交流活动,一部分学困生总在当观众,学习行为缺少自主性,没有预习的习惯,课前缺乏必要的知识准备和心理准备,没有自我的问题和预设目标,活动中处于的被动状态,缺乏参与意识,缺少自主探究和积极思考。

2.课堂生成的困惑。学生自主探究总会有预设之外的发现,需要教师有足够的教学机智现场调整自己的教学设计,在这一过程中,我有时不能得心应手。因为对学生的起始状态把握很难到位,学生可能出现的问题无法充分的了解,教师预设的教学的重点、难点、目标准确度和有效度不高,导致教学任务无法全面完成,教学目标无法达成预期效果。

参考文献:

[1]嵇英姿. "让学引思"教学例析[J]. 中学政治教学参考, 2018(12):2.

[2]邵璐露. "让学引思",让数学学习真正发生[J]. 教育视界, 2021(5):3.

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