杜厚娴

【摘 要】数学是思维的学科。在小学阶段，由于学生的认知不够完善，常常影响学习效率，为了提高学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，充分发挥学生在课堂上的主体地位，体验式教学成为课堂教学的助推剂。教师从创设体验式学习情境，经历体验式学习过程，开展体验式实践活动等方面入手，发挥体验式学习的优势，打造高效数学课堂。

【关键词】小学数学 体验式教学 操作情境 学习过程 学习深度

在小学数学教学实践中，教师应当以激发学生学习兴趣作为核心目标，着重关注学生良好习惯的培养，切不可只沿用传统或者简单的教学手段，那样既不能够使学生感受到学习兴趣，也不能使学生从中高效地习得知识，难以感受学习的快乐。但是，在引入体验式学习之后，既能够顺利实现上述目标，也能够使学生体会到数学知识的魅力，提高学习的积极性。在小学数学教学实践中，体验式学习方法应基于以下层面拓展應用：

一、创设体验式学习情境

教师应当为学生创设与教材内容相匹配的体验式教学情境，就此打开体验式学习，可以设置问题推进学生思考，也可以结合课前任务带动学生开展学习实践，这样学生才能够真正融入探究的学习情境，才能够处于体验的状态，自然地引发深度思考，不仅能够推进体验式学习活动的顺利开展，也能够使得学生有所收获。

1.创设体验式操作情境

根据心理学的相关研究可以发现，对于学生来说，思维起源于动手实践，如果割裂了活动和思维之间的联系，既脱离了载体，也难以促进思维的发展。学生的年龄特点实际上也决定了他们头脑中的数学来源，那就是现实生活，所以，具体的教学实践也应当充分链接学生的生活经验，也就是他们脑海中的数学现实，使其与教材内容相互关联，产生交互作用。可以由教师引领，将动手动脑实践落实于学生，结合观察、模仿以及实验等数学活动，收集素材，获得体验，然后再将其与生活中的数学现象和经验展开对比分析，最终对其进行总结和升华。这样不仅有助于丰富学生的数学实施材料，也能够就此架构更规范、更系统的数学知识体系。

例如，在教学《认识长方体》时，笔者选择借助学具小棒，用其代表长方形的棱长，然后为学生提前准备12根小棒，要求学生思考如何将其围成一个长方体，并结合长方体的长宽高，想象其与生活中的实物的联系。如所摆成的长方体的长宽高分别为22厘米、 8厘米和3厘米，由此学生得出结论，所拼凑的这个长方体的大小与铅笔盒类似;所摆成的长方体的长宽高分别为4厘米、2厘米和1厘米，这与一块橡皮大小类似，等等。这种实践操作活动，不仅有助于学生把握几何空间特征，还能够使其深入触及长方体的性质规律。可见，教师要灵活运用多元化的教学举措，这样学生才能多角度灵活思考、大胆猜测，才有助于其对数学知识的理解和深化。

2.创设体验式问题情境

对于学生而言，思维活动大都开始于问题，而且能够在解决问题的过程中得以发展和提升，所以需要立足于教学过程创设问题情境，既是为了激发学生的认知冲突，也有助于激活其潜藏的求知渴望。作为教师，应当为学生提供有利于其展开探索以及发现问题的情境，这样其思维才能够在猜想问题以及验证问题的过程中得以发展和促进。

例如，在教学《年、月、日》时，教师可以对学生进行如下引导：

师：大家喜欢过生日吗？

生：喜欢！

师：迄今为止你过过几个生日了呢？（生答）

师：一般情况下，人有几岁就会过几个生日，但是小强却不同，他已经12岁了，但是只过了3个生日，你知道是为什么吗？想知道其中的奥秘吗？

在听完教师的引导之后，学生的脸上表现出好奇的神情，可见他们强烈的求知渴望得以自然迸发，此时教师便可及时导入新课。当然在这一过程中，教师还应当为学生留有充足的想、做和说的机会，只有推动学生的主动思考，才能够使学生积极地参与其中，通过讨论和交流，探寻答案，推进自身能力的发展。

二、经历体验式学习过程

1.引导体验性思考

在实际教学过程中，学生应当在教师的引领下完成体验，这样不可丰富其直观感受，而且有助于锻炼其思维能力，使学生充分体会到体验式教学的乐趣，并爱上这种教学方式。在实践中，教师不仅需要对问题和观念展开深入思考，让学生主动参与其中，还要为学生创设计划、任务，或者明确体验目标，这样学生便能够根据个人努力或者小组合作，探寻到最终的答案，完成体验过程，体会到学习的乐趣。这一过程中不可缺少教师的指导，以确保正确的体验方向，使学生在体验的过程中有所收获、有所满足，爱上体验的过程。

例如，在教学《加减法混合运算》时，教师可以提前制作一些小卡片，在每张卡片上都写一道加减法算式题，将卡片发给学生，由学生解答，并从中总结出规律，这样学生便能够通过实践操作对加减法的混合运算拥有一定程度上的初步了解，之后便可以展开更为细致的知识讲解。而学生也能够在体验的过程中展开这样充分的思考，对需要学习的内容拥有更深层面的认知，全面提高自主学习能力。这样，不仅可以保持学生学习的积极性和主动性，也有助于促进其良好的数学思维。

2.组织体验性实践

在现阶段教育教学过程中，教师普遍关注理论知识，明显缺乏实践操作，这种教学模式势必弱化学生的实践能力。为了全面提高教学质量，教师要有针对性地解决这些问题。因此，教师有必要以教材为蓝本，为学生创设丰富的实践情境，为其提供更多的实践机会，这样学生才会主动将所学融入实践，解决实际问题，既有助于提高学生的实践能力，也有助于其充分体会数学知识的魅力，全面激活参与数学学习的热情，爱上数学学习。

例如，在教学《数一数》时，教师可以根据具体情况提前准备铅笔、书本等物品，以角色扮演的方式展开教学，使学生可以体会到数的运算过程，对于表现优秀的学生必须要及时给予奖励。针对情景的安排和设计需要结合学生的理解能力，更要关注其与现实生活或者学生经验之间的紧密关联，这样才有助于提高学习质量。

三、推进体验式学习深度

1.开展体验式实践活动

自新课改全面推进之后，数学教学实践活动也在与时俱进，如果教师仅以直接灌输的教学方式向学生传授教材中的知识，显然不能满足学生的学习需求，甚至还会阻碍其能力的发展。所以，教师有必要准确把握学生的能力水平，为其组织与教材内容相匹配的实践活动，学生才能够置身于真实的情境中，展开体验式学习，这样不仅提高了学生学习的参与度，也有助于提高其獲取知识的能力。

例如，在教学《两位数加一位数和整十数（不进位）》时，为了使学生做到正确口算，并且提高准确率，笔者引入了一个简单的口令游戏。

（1）填空：三个1是（ ），三个10是（ ），三个1和三个10是（ ）。

（2）口算：30+30=50+40=20+30=

在出示上述习题之后，笔者要求学生抢答，对于回答又快又准的学生给予表扬和奖励。然后，笔者根据教材内容出示应用题：班级组织写字比赛，小明已经写了22个字，但是他还需要再写8个字，那么他一共需要写多少个字？为了解决这个问题，笔者先要求学生根据已经掌握的知识和经验，对问题进行分析并列出算式，然后根据课堂所学完成计算。这种具有实践性质的数学活动，不仅能够使学生亲历体验过程，还能够使其主动地参与，不断提高获取知识的能力。

2.开展生活化体验活动

例如，在教学《克和千克》时，对学生而言，虽然能够认识重量单位，但是却不能就此树立正确的重量观念，也不具备估量物体质量的能力。因此，在教学这部分内容时，笔者为学生创设了生活场景：“在我们的日常生活中，是不是经常会与父母一起购物呢？那么，你们有没有发现，我们所买的散装物品究竟是用什么来称重的呢？是不是电子秤？你们有没有了解这些被称重的物品究竟是使用什么单位来计量的呢？你们是否认识这些单位呢？”在创设这一情境之后，笔者要求学生链接生活经验展开探讨，在留有一定的交流时间之后，笔者向学生阐述了与千克、克相关的知识，并列举生活中的常见物品的质量。最后，笔者向学生展示一枚一角的硬币，让学生拿在手中掂一掂，感受一克物品的重量。之后笔者持续展示了一部分生活中的常见物品，如1袋盐、10个鸡蛋等，要求学生掂一掂、测一测，估计这些物品的质量，然后再进行称重，从而判断学生的估算是否正确。这样的教学模式，既能够为学生提供实践操作的机会，也有助于培养学生对物品质量的估算能力。

总之，体验式教学法与当前的小学数学教学相匹配，既能够使学生亲身体验获取知识的过程，也有助于全面提高学生数学综合能力，因此，教师有必要积极拓展这一教学方法，以全面调动学生参与学习的积极性，就此打造高效的数学课堂。

【参考文献】

[1]许丹. 体验式教学在小学数学教学中的具体运用[J].数学大世界（中旬），2016（3）.

[2]陈清利.体验式学习的特点及其在小学数学教学中的应用策略[J].西部素质教育，2016（21）.

[3]梁海嘉. 体验式教学在小学数学教学中的运用[J].教育观察（下半月），2017（5）.