陈妙娥

[摘 要]在低段语文教学中，采取“集中识字”方法可以帮助学生更好地总结概括出汉字特点，掌握汉字构字规律，提升识字效度。教师可以从汉字构字规律、阅读与识字结合、开展丰富活动以及借助生活识字等方面帮助学生快速大量集中识字，以为学生今后的阅读习作奠定基础。

[关键词]统编教材;低段识字教学;集中识字

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）01-0083-02

所谓集中识字就是指根据教学需要把汉字集中起来教学，以期使学生在最短的时间内认识最多的汉字，从而使学生的自主识字能力得到提升。统编低段语文教材在编写上采用了“多认少写”的原则，在一、二年级一共安排集中识字1600个，会写生字1000个。那么，在低段语文教学中，怎样才能巧借集中识字来提升学生的识字能力呢？

一、遵循构字规律，集中识字

（一）从象形字构字规律出发，引领学生集中识字

象形字大都是来源于生活中的实物形状，它是最原始的造字法。在低段识字教学中，引领学生从象形字的构字规律出发集中识字，可以使学生对汉字的来源特点有进一步的认识，深化学生对汉字的印象，提升学生识字能力。

如在教学一年级语文上册第一单元的时候，这单元的第四课主要安排了象形字的认识，这些生字是“日、月、水、火、山、石、田、禾”。在这一课中，每个生字的旁边都配备有直观的图画，这种图文结合的方式可以让学生直观地感受到象形字的特点。在这些图画中，水像是一股流水，山就像一座真的大山那样……在识字教学中，让形象生动的画面与旁边的汉字结合起来，有助于学生更好地理解汉字音、形、义的特点。当学生对象形字的特点有了基本的了解与认识之后，教材练习中的“连一连”就为学生的学以致用提供了条件，在这一课练习中的生字主要有“兔、鸟、竹、羊、木、网”，这时候再让学生结合插图猜一猜，连一连，大多数学生都能够准确地猜出来，这就是利用象形字规律集中识字的好处。

（二）从会意字构字规律出发，引领学生集中识字

会意字的主要特点是根据事物之间的联系，把两个或者两个以上的独体字按照一定的方式进行组合，让人们借助自己的经验或者意识来体会其中意思的一种造字方法。

如在一年级语文上册《日月明》一课中，课文主要以短句的形式向学生展示了一些会意字的构字规律，读起来朗朗上口，并能够让学生从中感受到会意字组成的有趣，进而激发更大的识字热情。如在教学“从”与“众”这两个生字的时候，教师就可以让学生仔细观察，并说说自己有什么发现，学生很快说出“从”是由两个“人”字组成的，有着跟从之意;“众”是三个“人”字，“三”在这儿不是具体指真的三个人，而是为了表示人多，隐含着团结起来力量大的意思。在学习“男、尘、森”的时候，教师也可以让学生结合这些生字的部件想一想，说一说。最后，教师再让学生猜一猜“泪、休、歪”这些生字的读音。这样教学，不仅可以激发学生的猜字兴趣，而且还可以使学生真正感受到汉字文化的博大精深，提升学生主动识字的能力。

（三）从形声字构字规律出发，引领学生集中识字

从形声字的构字规律出发，引领学生集中识字，可以促进学生自主识字能力的提升。

如在教学一年级语文上册《小青蛙》一课的时候，教师就可以以“青”字为基础，让学生分别给它们加上不同的部首组成音同或者音近的生字“晴、请、情、清、睛、精”，这些形声字都是以声旁“青”为核心组成的，借助这些规律可以帮助学生更好地感受到形声字的特点。再如，在《树之歌》一课中，杨树、榕树、梧桐树、枫树、松树、柏树等许多生字都跟树木有关，把这些形旁相同的生字归类起来集中识字，可以帮助学生更快记住字音与字形，提升识字教学质量。

二、阅读与集中识字相结合

（一）把部分偏旁部首相同的字归类集中识字

在阅读教学中，许多课文中的一些生字都具有偏旁部首相同的特点，引领学生对这些生字进行归类，集中识字，可以帮助学生在短时间认识到更多的汉字，提升识字质量。

如在教学一年级语文下册《小猴子下山》一课的时候，在这一课的生字中有许多生字“扛、扔、摘、捧、抱”都带有提手旁，教学时就可以把这些生字归为一类，引领学生集中识字，由于它们都是跟动作有关的动词，就可以让学生以边做边识字的方法学习。教师在引领学生阅读的同时集中识字，对学生来说是大有裨益的。

（二）基于同一情境的集中识字

在同一语言情境下引领学生集中识字可以使这些生字真正活起来，激发学生的想象力，使他们学得好记得牢。

如在教学二年级语文上册《纸船和风筝》一课的时候，课文主要讲了小熊和松鼠这对好朋友因为纸船和风筝成为好朋友的故事。在这一课中要求学生会认识的生字有“筝、鼠、折、漂……”等11个生字，教学的时候，教师可以让学生先熟读课文，把生字圈出来，然后再结合课文语境把这些生字组成词语“风筝、松鼠、折纸船、漂流、扎风筝、抓住、幸福……”，最后再让学生大胆想象，想象着故事中的情节，并用上这些词语说一段话。这种形式的集中识字不仅可以有效激发学生的识字兴趣，而且还能够起到意想不到的教学效果。

（三）就易错读音整合集中识字

在低段语文教学中，经常有一些类似读音的生字学生读不准，难以区分，教师把这些生字整合起来，引领学生集中识字，可以很快帮助学生矫准读音，提升识字质量。

如在教学二年级语文上册《寒号鸟》一课的时候，课文主要讲了寒号鸟得过且过，在寒冷的冬天被冻死的故事。这一课需要學生认识的生字有许多，足有17个，且这些生字在字形与字义上联系不大，还有一些生字的读音学生们很容易混淆，针对这种现状，教师可以采取课后集中识字的策略，以重点帮助学生攻克读音问题。为了有效避免学生类似读音出现错误现象的产生，教师可以把“缝、当、朗、将、狂，是后鼻韵母;衔、劝、趁，是前鼻韵母”这些生字进行归类，引领学生集中识字，这样教学，目标明确，效果显著。

三、举行丰富多彩活动，引领学生集中识字

（一）借助多媒体集中识字

随着信息技术的飞速发展，把多媒体与课堂教学相结合是教学中常用的一种教学手段。在识字教学中，利用多媒体的优势引领学生集中识字，那色彩鲜艳的画面，那一步一步汉字演变的轨迹，这些动态变化都可以深深地吸引学生的眼球。在学生学习兴趣被激发之后，教师借助多媒体对学生现阶段学过的生字进行整合，引领学生回顾。这样教学，容量大，涉及面广，可以夯实学生的识字基础，提升学生的识字能力。

（二）借助游戏集中识字

低段学生年龄小，活泼好动，对游戏活动情有独钟，在识字教学中，教师以“识字开花、夺红旗、闯关、小动物过河，生字卡片”等丰富的游戏活动来引领学生识字，学生们识得欢，记得牢，可以起到事半功倍的教学效果。

如在教学《中国美食》一课时，这一课的菜品共有7道，这些菜品的名称里不仅包含了食材还包含了烹饪方法。在这些生字学习的过程中，教师要让学生仔细读每道菜的名称，再结合图画观察一下哪些是食材，哪些部分是烹饪方法，在学生对这些美食菜品组成方法了解认识的基础上，教师可以让学生以游戏的形式设计菜谱，一些学生说食材，一些学生说包含食材的烹饪方法，比如一个学生说“鱼”，另一个同学马上说“红烧鱼、糖醋鱼、清炖鱼、麻辣鱼……”。这样的集中识字形式好玩，有趣，不仅使学生认识了汉字，还使学生从中了解到了一些相关的烹饪方法，熟悉了食材，了解到了各种美食的特点，深受学生们喜爱。

（三）小组合作集中识字

集中识字课堂提倡自主、合作，探究的识字方式。在低段识字教学中，教师可以让学生以兴趣小组的形式，合作，探究，集中识字，这样教学，可以使学生注意力集中，享受到分享交流学习的乐趣，提升学生的识字能力。

如在教学一年级语文下册《姓氏歌》一课的时候，教师可以让学生学习文中介绍姓氏的方法，再让学生把自己在平时生活中搜集到的一些姓氏与大家交流，最后再让学生把自己熟悉的姓氏仿照着课文的形式编成顺口溜。这样一來，学生们不仅学习兴趣浓厚，而且在集中识字中认识到了更多的姓氏，从中真正感受到了合作学习给自己带来的快乐。

四、识字与生活相结合

语文是一门实践性很强的课程。在低段识字教学中，教师要能够把集中识字与生活有机地结合起来，这样教学，不仅可以拓宽学生的识字空间，还可以让学生从中感受到识字的意义与价值，增强学生主动识字的兴趣与愿望，提升学生的识字能力。

统编低段语文教材中的《识字加油站》中为学生的生活识字提供了很好的范例，它让学生真正感受到了汉字从生活中来，又到生活中去。如认识课程表、亲属称谓、身体部位、玩具名称、交通工具、职业名称、卫生间有关的事物……这些识字加油站的内容都与学生的生活密切相关，作为家长和教师在平时的生活中要有意识地让学生养成在生活中识字的习惯。超市、食品包装、社区、汽车站牌、图书馆等等都为学生提供了广阔的识字空间，教师可以为学生的生活自主识字提供一些合理化建议，比如可以让学生创建属于自己的《识字剪贴本》《我的识字宝典》《识字乐园》，班级创建《识字剪报》《识字加油站》《识字园地》，等等，以培养学生在生活中识字的习惯。

综上所述，识字是低段学生的重要学习任务，作为一名语文教师，要能够认真研读教材，领会编者意图，要注重学生们集中识字的与时俱进，改革创新，以提高识字效率为目标，只有这样，在基于文本内容的基础上，创造性地利用教材，学生们将会逐渐喜欢上祖国的汉字，有主动识字的愿望，从而提升学生的识字素养。

（责编 韦淑红）