梅馨

摘 要：2020年初的一场疫情，让我们措手不及，让我们感慨万千，更让我们拿起手中的画笔抗击疫情，抒发艺术情怀为国助力。艺术来源于生活但高于生活，艺术是对生活的具体抽象表现。在推行素质教育和落实新课程改革的过程中，随着科技的发展和普及，越来越多的老师将美术教学和各类生活元素相结合，提高美术课堂的活跃度和精彩性，提升初中美术教学水平和质量。

关键词：有效 生活元素 实际生活 乐趣

一、采用生活元素的教学方法的必要性

美术课程在人们的生活和实践中都扮演着重要的角色，与人们的生活产生了紧密的联系。将生活元素融合到课堂，让学生主动参与到学习活动中，真正体验美术带来的乐趣，从而实现全方位的成长才是素质教育的目的。但是这对老师的要求也较高，所以很多老师做得不是很好。

笔者就生活元素这一主题在学生中做了一次大范围的调查，根据调查结果整理数据如下：

1.美术课堂里教授的知识具备实用性吗？与你的生活有密切的关系吗？

2.如果在美术课堂中引用你身边的生活元素，你觉得怎么样？

通过调查我们发现，只有比较少部分同学觉得美术课与生活有关系，具备实用性。而绝大部分同学认为引用身边的生活元素在美术课堂他们会对课程更感兴趣。

结合调查我们得出结论，采用生活元素的教学方法是具有必要性的。作为教师我们需要积极将不同的生活元素与美术教学相结合，让学生进行实践探索，真正感受生活和美术之间密不可分的关联性，在参与过程中提升个人能力和艺术素养。

二、课堂实例分析

由于疫情影响本学期采用网上授课的形式，加大了对教师教学水平的要求。所以笔者对以往的课进行改动，将生活元素运用在美术课程当中，下面将以下两节课作为研究这一课题的对象。

案例一：《公益招贴设计》

这一节课我们一般都是采用视频导入一些环保等主题的短片，或者直接出示和平主题的招贴引出课题，再讲解招贴的构成要素，然后欣赏优秀的作品，最后完成招贴作品。但是对于学生来说战争或者砍伐树木与他们息息相关，又存在一定的距离，很容易让学生失去积极性。特别是设计与和平相关的招贴设计，学生的作品局限性很强，大部分学生只能想到和平鸽、地球、橄榄枝等重复而又相同的元素。

教学启示：

一个合适的课堂导入可以激发学生的兴趣和创造力，我们可以选择靠近学生生活、学生每天都会接触又具备实用性的生活元素进行导入。笔者在网课中将导入环节改成：你是使用什么交通工具来学校的这一提问。发现学生表现得尤为积极，抢着回答。在众多回答当中老师挑选了学校边上很多同学使用的共享单车这一环保的交通工具作为本节课的主题。共享单车这一生活元素不但环保节能又与学生密不可分。通过教师对学生有效的引导，学生可以真正感受生活和美术之间的关联性，也可以创造出更多实用的美术作品。通过下图我们可以发现引用具体生活元素后的作业更新颖独特，新视野比较多样。

案例二：《喜庆吉祥的民间艺术》

这节课笔者之前都是选择剪蝴蝶、蜻蜓等对称的剪纸作品作为最后的作业。大部分同学都觉得作业主题很普通，也没有什么难度，对于他们现在的生活也不具备太大的实用性，所以作业的相似度极高，课堂表现也不太积极。

教学启示：

剪纸作为民间艺术的一种，在学生心里都比较传统，离他们的生活也比较遥远，所以选择一个合适的主题作业显得尤为重要。抗击新冠肺炎疫情作为今年热门的话题，笔者将这一主题引入到这节课作为最后的作业。疫情与我们每个人都息息相关，相信同学们有说不完的话和感慨，引导学生完成相关的剪纸作品，最后把作品寄送到相关部门，为逆行者鼓励加油，会带给学生成就感，也会让学生觉得具有实用性。通过比较我们发现抗击新冠状肺炎主题的剪纸作品更加精美了。

三、生活元素的错误倾向

1.以多取胜，说过算数

美术课是丰富多彩、复杂多变的。我们在备课的时候要注意以学生为主，不要单纯地备课堂、备教材。结合学生的实际生活和学习情况，站在学生的角度选择合适的生活元素来激发学生的兴趣，不能以数量取胜，而是看课堂需求。

2.徒有形式，脱离实际

对于一些脱离实际、与学生生活毫无关系的生活元素不仅对课堂没有帮助，还会让学生失去兴趣，丧失学习的积极性和主动性。我们要立足于教材，以学生为出发点采用一些与之相关并感兴趣的生活元素。

四、如何有效运用生活元素

1.留心观察，取材生活

在教学设计当中笔者一直坚持“认知——发现法”这一教学原则。生活中不缺乏发现美的眼睛，而是缺乏发现美的心。除了日常生活，在信息发达的今天，我们可以通过微信、微博、抖音等多媒体社交平台摄取大量的生活素材。由于中学生处于青春期，他们创造力强，感情充沛，他们眼中的世界和成人的完全不同，教师要引导学生以艺术的眼光和心态去观察捕捉发现美的存在。一名合格的教师，不能扼杀学生“奇思妙想”的天性，而是用生活中的素材和事件更好地激发学生的创作灵感。

2.创造美丽，实践生活

在教学中我们发现，越是实用的课程越受学生喜爱，比如《废物利用》《公益海报设计》等都给了学生展示技能、解决生活问题的机会。认知驱动力是学生学习的主要动机，其实就是理解生活事物，学习生活知识，掌握生活技能，并可以解决某一些生活问题。如果我们可以做到贯穿生活元素在教学中，渗透生活感情在创作实践中，就可以很好地将学生从枯燥乏味的课本中解放出来，在创作实践中获得审美体验，让学生的视觉、听觉、触觉、心灵都一触即发，提高艺术创造能力，培养艺术情感。多利用多引导多鼓励可以让学生在教学中感受生活之美，在生活中延续创造之美。

3.延伸课堂，回归生活

教师评价要改变以往的传统的一刀切模式，不是以绘画技巧和作业效果作为评判的唯一标准，而是将学生对生活的理解、体验及实践作为重要的美术评價标准。美术新课标强调美术教学评价要体现多样化、个性化和创造力，这样学生才可以在美术的天空里展翅飞翔，飞得更远。所以作业环节十分重要，布置一份优秀的作业，可以延续美术教学，可以让教学更生活化。有时候作业不一定只限于绘画一种形式，也可以是完成一件立体作品，也可以是拍一个与之相关的创意小视频。

生活即教育是我国著名教育学家陶行知的主张。近来涌现了一大批学生、教师、有特长的同仁，在疫情防控面前不做旁观者，纷纷行动起来，用自己的爱好和特长，创造了许多优秀的文化艺术作品，用艺术创作为武汉、为祖国加油。在初中美术课堂中有效地使用生活元素，可以有效地调动学生学习的积极性与主动性，也可以活跃课堂氛围，让学生有成就感，提升艺术情怀，是落实审美教育，优化美术教学的有效教学方法。

总之，从疫情到艺情，从生活到课堂，在推行素质教育的今天，这种以学生为主、以学生生活为切入点、采用生活元素的教学方法在初中美术课堂有着积极的作用，也会让学生体会美术带来的乐趣和精髓。

参考文献：

[1]周丽君.挖掘生活元素，打造生态语文课堂的根基[J].语文天地（小教版），2017（7）.

（宁波市北仑区小浃江学校 浙江宁波）