鲍建中 秦晓文

摘 要：本文主要探讨初中物理体验类作业的目的、设计原则和一般步骤，并结合体验类作业案例，介绍体验类作业的设计策略.当前教师所布置的作业大多以纸笔类作业为主，缺少学生通过主动体验而获得直接经验的作业.建构主义理论强调：学习是学生个体主动建构知识的过程，是新旧经验之间双向的相互作用过程，学习者已有的直接经验对建构新知识具有重要影响作用.在实际教学过程中，教师应当根据学生现有的知识储备以及发展特点，设置能够丰富学生直接经验的体验类作业.因此，本文主要探讨初中物理体验类作业的目的、设计原则和一般步骤，并结合体验类作业案例，介绍体验类作业的设计策略.

关键词：初中物理;体验类作业;设计策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）02-0021-04

基金项目：北京市教育科学“十三五”规划课题“基于核心素养的科学教学问题梳理与解决方案研究”（项目编号：CDDB18158）.

作者简介：鲍建中（1969-），男，山东人，硕士，北京市特级教师，研究方向：中学物理教育教学、创新实验设计与应用;

秦晓文（1968-），男，山东人，硕士，北京市特级教师，研究方向：中学物理教育教学、科学探究、教学评价.

建构主义理论对知识和学习过程的一些新认识，对教师设计作业具有重要价值.建构主义认为：学习是个体建构自己知识的过程，是新旧经验之间双向的相互作用过程，学习者已有的直接经验对建构新知识具有重要影……