杨志春

【摘要】在教育信息化背景下，翻转课堂模式在数学教学中的应用受到了越来越多的教育工作者的关注，而通过理论与实践分析，理顺翻转课堂模式在应用中的若干问题，也是推进教学发展的必然要求.翻转式的课堂是一种适合于现代教育背景的新的教学模式，具备独特的教学特点，目前被教育工作者广泛地运用到实际的教学课堂之中.运用翻转式的教学课堂有许多的优点，比如，可以有效提高教师的教学质量，提升学生的学习效率.本文从教育信息化背景出发，简要分析翻转课堂模式及其教学应用价值，结合小学数学教学实践，分析翻转课堂模式的应用策略，探究实践应用中的保障措施，以期对小学数学教学中科学应用翻转课堂模式提供参考.

【关键词】小学数学;翻转课堂模式;教学实践;问题探究

引 言

随着新时期教育教学改革的不断深入，我国已经进入了教育信息化2.0时代.根据国家教育规划，各级学校应积极探索技术应用，将信息技术融入教学的每一个过程，推动传统教育向现代教育的转型.翻转课堂指的是在教学信息化的环境下，教师可以在课堂上运用各种教学资源，通过网络给学生提供学习的视频、文档和图片等，学生可以借助各种电子产品，如手机、平板电脑等，在上课前就能够在云端学习，教师在线下的课堂上对学生学习所遇到的问题进行答疑.目前，翻转课堂在小学数学教学中的应用，是基础教育适应教育信息化2.0时代发展的必然选择，而针对当前教育改革中面临的诸多问题，教师也有必要深入探究，为翻转课堂模式在小学数学教学中的合理应用提供理论与实践支持.

一、翻转课堂模式及其教学应用价值

翻转课堂也称为“颠倒课堂”，起源于美国科罗拉多州的林地公园高中，之后，隨着可汗学院在线教学视频的推广，翻转课堂风靡全球，2011年加拿大的《环球邮报》称之为“影响课堂教学的重大技术变革”.所谓翻转课堂，就是利用现代化信息手段，构建信息化教学环境，颠倒知识传递、知识内化、知识巩固的顺序安排，重新规划设计课前、课中、课后的教学安排，实现师生角色翻转的教学设计方法.

相较于传统课堂教学模式而言，翻转课堂依靠技术手段，实现了教学过程在时间与空间上的重新设计，而这一特点也使其在教学应用中更具实践价值.翻转式的课堂教学模式对学生的学习方法及其学习习惯进行了改革.学生在课前通过线上视频学习明确了自己在学习时所遇到的各种学习难点以及各种疑惑，这让学生在上课前就有一个明确的学习目标，对于要学习的内容有着明确的掌握，对于学习更加具有方向感.学生在线上学习的时候，如果遇到不能够理解的知识点，可以进行反复多次的学习，如果还理解不了，就带到课堂上与老师和同学一起进行交流探讨.这样使得课堂短小精悍，具有极强的针对性，教师可以在学生注意力高度集中的时间段内解决教学问题，极大地提高了教学效率.具体来讲：第一，有利于实现分层教学，促进学生的个性化发展.毋庸讳言，在目前的小学数学课堂教学中，传统课堂模式依然占据着主要位置，课堂上，教师根据预设目标，对学生进行统一性教学讲解，学生在这样的环境中被迫按照相同的步伐接受教师传授的知识，而很少体现个性特征与自主意识，久而久之，必然会影响学生的自主发展.针对此种情况，翻转课堂的应用则兼顾了学生的个性，教师能够通过学情分析，对学生分层，并提供差异化的自主学习方案，这样使得学生的个性化发展得到了满足，他们自然也能够主动参与课程学习中.第二，有利于协调师生关系.在传统课堂上，师生之间的地位并不平等，教师基于自身的优势地位，对学生进行教导和安排.在翻转课堂模式中，师生的地位是平等的，教师通过微课、慕课以及其他数字化课程资源，将学习的主动权交给学生，学生通过自主学习完成知识的预习、消化、吸收，并通过线上线下与教师展开平等互动，这样有效缓解了师生矛盾，在融洽的师生关系中实现了学生的自主发展.第三，有利于构建学生的学习小组，增强学生的团队意识.在翻转课堂上，学生通过课前利用信息化手段自学课程知识，并发现问题，然后在学习平台上与他人互动交流，并将这种讨论氛围延续到课堂上，教师由此引导学生构建学习小组，使学生通过自主学习体验主动交流，合作互助，提升了团队合作能力.第四，有利于实现各个教学环节的有效衔接.在翻转课堂上，教与学能够形成良好的衔接关系，教师利用信息化手段，对学生的课前自主学习进行安排和指导，然后通过课堂讨论对学生的知识内化率、巩固率做出判断，进而给出相应的指导策略，提升教学整体效果.

二、翻转课堂模式在小学数学教学中的应用策略

相较于传统课堂模式，翻转课堂在课前、课中、课后各个环节做出了一定的调整和优化，而师生的实践活动也发生了变化.具体来讲，翻转课堂模式的应用可以从以下三个环节进行设计：

（一）课前

课前是学生自主学习的关键环节，学生课前学习效果直接影响着课堂的消化与吸收.在小学数学教学实践中，多数学生尚未形成自学能力，且数学课程内容相对抽象，难于理解，因此，教师必须要利用数字化教学资源，对学生进行指导，促使学生展现自主学习潜能，完成课前学习任务.

例如，在“小数的加法和减法”的课前学习阶段，教师主要任务是准备并提供教学资源，给予学生一定的启发和指导.教师通过整合参考书籍、电子课件和教案、微视频教程、相关的专题学习网站等素材，形成微课，作为学生课前自主学习的依据.微课内容需要具有一定的层次性，即基础资源中包含小数的加法和减法的计算方法、验算方法，指导那些基础知识薄弱、数学成绩不佳的学生;扩展资源则结合小数知识的生活化应用提供素材，为数学成绩较好且具有一定探索精神的学生做好铺垫.

学生需要观看微课内容了解教师安排的任务.在完成小数的加法和减法的基础与拓展学习后，对于存在的问题进行记录、整理，通过在线方式反馈给教师，以作为课中教学实践的依据.

（二）课中

在课堂学习中，课堂翻转的主要目标是促使学生完成知识的消化吸收.学生的合作探究、教师的个性化指导以及巩固训练是完成教学目标的重要途径.继续以上述“小数的加法和减法”的教学设计为例，在课堂教学中，教师结合学生课前提交的问题，组织小组合作讨论，其中有的学生对于小数加减法与整数加减法的理解和运用出现混淆，对于“小数点对齐”的要求不甚理解，教师则将探究的主动权交给学生，通过小组内的互动讨论，引导学生自主发现问题的答案.在学生讨论后，教师则通过为各个小组解答疑惑，实现个性化指导.例如，教师设计问题：1.3-1.25=？各组学生对小数的位数不同的加减法计算存在困惑，教师需要进一步强调“小数点对齐”的原则，指导学生学会用0补位，并完成计算.最后，经过个性化的指导，学生对于小数的加法和减法有了更加深刻的认识.教师从教学重难点出发，利用课堂预留时间，组织学生进行巩固练习.为提升这一环节的趣味性，教师可以利用小组合作竞争的方式，组织快问快答等游戏活动，引导学生踊跃参与课堂练习，在活跃的氛围中准确、灵活地把握小数的加法和减法的计算方法，并提升思维能力.

（三）课后

在课后学习环节，教师可以利用翻转课堂模式继续引导学生自主学习，夯实知识基础，并进行课后拓展，提升学生的学习素养.例如，在“小数的加法和减法”的课后指导中，教师可以利用微课为学生做好总结点拨，即针对各个小组出现的问题将重点问题与重点知识集中讲授，对整节课的知识进行系统化梳理，对课程学习过程进行总结，并上传学习平台，要求学生下载观看，完成知识总结;教师需要从学生个人、各个小组以及整体的角度，对课程进行整体评价，针对学生在课前对小数的加法和减法基础知识的掌握情况，以及课堂讨论与计算的参与情况进行分析，从而给出教学反馈.此外，教师还应重视数据统计，根据平台反馈，对学生的学习情况进行分析，并通过激励性评价，提升学生自主学习的积极性;教师应结合小数计算进行知识拓展，提供相关资料，鼓励学生从生活化角度探究知识的运用，培养学生的课后学习效果.

三、翻转课堂模式在小学数学教学中的应用保障

翻转课堂模式的应用需要配套的信息化技术的支持，因此，在小学数学教学实践中，对翻转课堂教学模式相关技术保障措施的讨论也是一个值得研究的重要问题.

根据师生在小学数学课堂教学中的需要，翻转课堂教学平台需要从以下几个方面给予技术支持：第一，资源发布平台的构建.师生在课前教学环节需要密切的联系，需要上传、下载各种资料，资源发布平台的设计和运行能够将教师在数学课前准备时收集和自己制作的学习资源进行上传，学生则登录平台下载，从而实现了师生之间顺畅的沟通，保证了教学效率.第二，互动交流平台的构建.在课前、课堂以及课后沟通中，师生之間需要通过实时交流把握彼此的节奏，并在相互反馈中调整思路.这一过程需要平台的有效支持，而视频交流、实时语音、在线发帖等也是增进师生互动、推动课堂翻转的重要方式.第三，跟踪监测平台的构建.在翻转课堂教学中，数据分析逐渐替代了传统的主观评价.教师在数学教学指导中，需要利用跟踪监测平台对学生全过程学习数据进行整合，从而精准把握学生的学习情况，并做出针对性指导.第四，拓展学习平台的构建.教师可以根据教学评价结果，依托平台，给学生发布一些个性化学习资源，从而使学生拓展数学课外学习范围，提升自主学习水平.

结束语

总之，翻转课堂模式是教育信息化发展过程中小学数学教学创新的重要表现.翻转课堂模式在教学实践中的运用有利于学生的自主发展以及教学质量的提升.基于此，小学数学教师在实践应用中可以围绕课前、课中两个阶段，构建翻转课堂模式，引导学生参与数学学习.当然，翻转课堂模式的实现还需要信息技术的支持，学校应积极搭建平台，为师生提供一个更加高效、便捷的信息化教育环境.

【参考文献】

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