徐青青

【摘    要】苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基曾鲜明而深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”大教育家马卡连柯也曾这样评述：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”由此可见，课堂教学语言的优劣对语文教学工作的成败有着举足轻重的影响。在聋校语文教学中，教学语言无非是手语、口语和书面语，这三种语言巧妙结合，合理优化，有利于聋生的语言发展，有助于他们更好地融入主流社会。

【关键词】聋校语文  教学语言  手语  口语  书面语

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.037

《新课程标准》明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”从这方面的意义来说，语文课程的本质是学习语言文字。聋校语文课堂历来肩负着培养聋生理解语言和运用语言的语文能力的使命，任务艰巨，意义重大。近年来，不少聋校教师致力于教学方法的探讨与改进，颇见成效。然而，在聋校语文课堂上，还存在着一些影响教学效果、阻碍聋生语言发展的“模糊手势”“流水账语言”“一言堂现象”“涂鸦板书”等语言“怪现状”，这些弊端在不同程度上影响了语文课堂的教学有效性，教学语言的优化势在必行。

在聋校语文教学中，教学语言主要分为手语、口语和书面语，下面就这三种教学语言进行简要的现状分析并提出个人一些不太成熟的意见，一起探讨聋校语文课堂教学语言的优化问题。……