摘要：教材中的配图是重要的助读材料，可以帮助学生更好地理解文本内容，但教材中的有些配图与文本内容明显不匹配。当学生对这些配图提出疑问时，语文教师要恰当点化，巧用配图瑕疵，训练学生的情境思维，带动学生的情感体验，推进文意疏通，促进课外拓展，从而全面提升学生的语文核心素养。

关键词：瑕疵配图；情境思维；情感体验；文意疏通；课外拓展；核心素养

为使教材形象生动，帮助学生更好地理解文本，教材編者为一些课文选配了插图，让学生能够身临其境，从而激发起学习兴趣。但在现行教材中，出现了一些图文不能相互配合的情况，从而产生了瑕疵配图。

瑕疵配图是教材编者为课文选配，与文本内容不匹配的图片，虽然与文本有一定的联系，但配图的细节展示与文本的细节描述有出入。具体而言，有两种情形：一是配图不能准确地展示文本内容。如编者为李密的《陈情表》选择的配图内容为祖母坐于厅中，李密带着侍从向其问安。但课文中并没有相关文字细节，有的是“侍汤药”这个情节。二是配图反映的侧重点与文本内容不一致。教材编者为了激活学生的思维，在选择配图时，会将与教材主旨相关的细节放大，但图片是静态的展示，不能动态表达文本内容。如《中国古代诗歌散文欣赏》中《蜀相》所配插图为诸葛亮手持鹅毛扇坐于竹下的图片，突出了诸葛亮的儒雅形象，而诗歌内容却没有体现这些细节。这是配图者为表现杜甫对诸葛亮的崇敬之情而精心设计的，配图与诗歌主旨相关，但需要学生对诸葛亮的形象有完整的认识。……