摘要：语文学科核心素养的出台，倒逼教学设计从以往“零打碎敲”式的知识教学转变为基于“大观念”的大单元整体教学。在理解“大观念”内涵的基础上，我們可以从课程标准、学科基本问题、学习者所达到的理解、基于教材内容的分析等角度找到提炼“大观念”的可行性路径。

关键词：语文学科核心素养；大单元教学；“大观念”；可行性路径

*本文系安徽省教育科学规划重点课题“大观念视域下的高中语文大单元教学的实践研究”（课题编号：JKZ20005）的阶段性成果

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）明确，语文学科核心素养突出的是学生学习本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念，并进一步说明了语文学科核心素养培养的路径离不开“语言运用情境”和“语言实践活动”。而大单元教学关注的正是对单元要素的整合融通能力，注重的是结构化、项目化的设计，强调在具体情境下的问题解决。大单元教学可以实现和学科核心素养的有效对接，促进学科核心素养在课堂教学的真正落实。

当前，大单元教学的难点在于以什么作为统领大单元整体教学的具体目标。新课标指出：“进一步精选了学科内容，重视以学科‘大观念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”可见，运用“大观念”来统领大单元教学是新课标从顶层设计层面为我们指出的解决现实难题的路径。

一、“大观念”的内涵