摘要：在群文教学中，议题的选择和确定是课堂成败的关键因素，也是教师专业素养的体现。基于统编教材下古诗词群文议题的确定需要师生多维度思考，聚焦整合具有课程价值和教学价值的内容。笔者结合实际教学案例，总结古诗词群文议题确定的三个策略。研读教材，深入挖掘文本，发现多个文本之间的关联点，融合点提炼议题；立足学情，从学生的认知水平和兴趣程度确定议题；联系生活，融入文化，整合确定议题。

关键词：古诗词群文；统编教材；议题确定

*本文系安徽省教育信息技术研究项目立项课题“基于微课的中学古诗词群文阅读就教学的实践研究”（项目编号：AH2019296）阶段性成果。

古诗词群文教学必然会成为今后的教学趋势，可是在当下的教学实践中，仍有许多教师不愿或没有有效的方法去开展古诗词群文教学，而群文教学开展的关键一步就是议题的确定，选择什么样的议题也关乎群文教学能否高效开展，本文以初中语文统编教材九年级上第三单元的《词四首》为基础文本，进行多角度分析，多方位整合，进行多种群文教学的议题确定。

一、研读教材：议题确定的基础

统编语文教材已经在全国范围内全面使用。它的编写理念、使用统编教材的一些教法和群文阅读有诸多关联与相似之处，统编语文教材的使用和群文阅读的推进之间不仅不矛盾，还会互相补充，互相促进。所以对群文议题选择的第一步是研读统编教材，聚焦整合其中具有教学价值的内容。具体研读角度，认为有以下几点：

首先，聚焦“双线”。统编语文教材在编写时采用“雙线”组织单元结构，兼顾人文主题和语文要素两条线索。这其实在凸显语文教学中的人文性与工具性并行的特点。在进行古诗词群文教学时，对议题的选择可以从这两个方向思考。

从人文主题的角度，聚焦文本内容，提炼议题。如：在为《词四首》提炼议题时，通过引导学生回忆四首词作的内容，选择相应的词语，完成表格。

学生完成表格后，引导他们借助“同中求异”、“异中求同”的思维方式，提炼议题。有学生发现四首词的内容中都围绕“爱国”主题，于是提出“词人的爱国之情”这样的议题。之后，又有学生提出四首词按词风来看都属豪放派，顺势给学生们补充到：范仲淹可以看作是豪放派的先驱，在《全宋词》中，仅存范词五首，唯《渔家傲·秋思》一首军旅词，慷慨悲凉。苏轼因扩大了词的境界，提高了词的品味，突破了词的绮罗香泽之风，故是豪放派的开创者。南宋的辛弃疾继苏轼之后，极力推进词体的革新，词风豪迈奔放，是豪放派的发展者。晚清民主革命烈士秋瑾则是豪放派的继承者，词作中有巾帼不让须眉的气概。故四首词都可以看作是豪放词作，议题可提炼为“豪放词作中的爱国之情”。

从语文要素的角度，理清基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略等，提炼议题。学生们纷纷发现四首词中都用到了典故的写作手法，提出了议题：“豪放词作中典故的妙用”。对学习策略的分析，引导学生们从古诗词鉴赏方法思考。古诗词鉴赏往往循着“显象—得意—达境”这一思路，学生们在比较阅读四首词后，发现《渔家傲·秋思》、《江城子·密州出猎》和《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这三首词中都有“酒”的出现，提出议题：“借酒消愁，愁更愁！”

其次，关注助学系统。统编教材的编写中更加重视学生作为学习主体的地位，设置了相应的助学系统，如：单元提示、预习（阅读提示）、注释、思考与探究、积累拓展、阅读链接等。借助教材中的助学系统，师生可以快速精准的定位单元的学习目标或文本的重难点内容，经过整合提炼而得的议题，会更有课程价值。

例如，在为《词四首》选择和确定议题时，引导学生查看所在的“单元说明”。学生们关注到这些内容：“……有的则是不同时代词人们抒发的壮志豪情。阅读这些经典作品，要善于汲取思想精华，获得情感的激励，在自己的人生之途中，学会选择和坚守……”。于是学生们找到一个思考的切入口——“不同时代词人们抒发的壮志豪情”。

又如，“抓住关键字词，体会词人的情感”这一议题。笔者结合学生在平时诗歌鉴赏类题型的训练时常出现：鉴赏方法欠缺、答题思路混乱或答题语言不规范等问题，又重新确定议题：“中考古诗词炼字类题型的鉴赏技巧”。审美鉴赏是高层次的认知，在古诗词教学中尤为重要。明确的这一议题，旨在开展群文教学中引导学生掌握古诗词的鉴赏方法，提升学生对古诗词的审美能力和语文素养。

二、立足学情：议题确定的关键

通过对统编教材的研读，用一课时与学生们共同对《词四首》群文阅读议题的选择进行探讨，多维度聚焦，提炼出本课多个群文议题，但群文教学中的教学思想都应立足学生本身，观照学情，从中挖掘出更能适合学生和助力学生成长的有价值的语文元素。所以关注学生的认知水平和学生的兴趣程度，也是群文议题确定的关键一步。

不同学段的学生，认知水平不同。同一学段的学生，其认知水平也有差异。这就需要根据学生实际的认知水平，重新整合提炼议题。同时选择符合学生心理特点，容易引起学生情感共鸣的议题，也更容易在课堂上引导学生进入阅读状态。例如，对于“词与诗有什么不同？”这一议题，探究的范围过大，学生的知识储备不够，鉴赏能力有限，不能全面而细致总结，所以为其缩小议题的范围，聚焦一点，引导学生们从一位词人入手——苏轼。因为统编教材中选录了苏轼几首词，小学阶段也学习过苏轼的诗歌《题西林壁》《惠崇春江晚景二首》等，学生对其有了一定的知识储备和了解，分析起来会得心应手。学生最终重新组文，确定议题：“比较苏轼诗与词的不同”。

三、渗透文化：议题确定的导向

语文来源于生活，融通于文化。语文学科的人文性决定了语文教学时也需要关注当下的时事热点，帮助学生树立大语文观。古诗词是中华传统文化的精华，所以在确定古诗词群文议题时需要联系当下，挖掘文化内核，利于文化的传承与弘扬。

例如“豪放词作中的爱国之情”这一议题。当联系生活，渗透文化后，发现“家国情怀”比“爱国之情”更贴切《词四首》的内容。

细致分析四首词的内容，不难发现，其中的矛盾冲突：忧国与思家、渴望报国但无用武之地、渴望杀敌但年龄已高、渴望上战场但是女儿身、渴望救国但没有知音……这些矛盾冲突的背后交织着个人、家庭、社会和国家，它们共同构成一个整体，它就是“家国情怀”。“家国情怀”是中国优秀传统文化的基本内涵之一。《孟子》有言：“天下之本在国，国之本在家，家之本在身。”苏轼虽无法像孙权一样征战沙场建功立业，但他借助诗词抒发自己的豪情壮志，并用积极达观的处世之风，修身正己，书写“家国情怀”。秋瑾作为女子，深知“天下兴亡，匹夫有责”的责任意识，冲破家庭的牢笼，寻求救国之路，正可谓是“巾帼英雄”。

德国学者姚斯指出，一部文学作品，并不是一个自身独立、向每一时代的每一读者均提供同样的观点的客体。它不是一尊纪念碑，形而上地展示其超时代的本质。它更多地像一部弦乐谱，在其演奏中不断获得读者新的反响，使文本从词的物质形态中解放出来，成为一种当代的存在。

《词四首》中四位词人和他们所处的时代，与我们有着时空的距离，但词中的文化在当下仍有其现实意义。“家国情怀”一词渗透着传统文化，也融入了当下的主流文化。习总书记曾多地多次提及“家国情怀”，同时在疫情期间涌现的大量“逆行者”们，他们的壮举更是对“家国情怀”的有力诠释。

最终，结合当下生活和文化渗透，又重新提炼确定议题：“豪放词作中的家国情怀”。此议题不仅挖掘了古诗词中的传统文化，也引导学生树立正确的核心价值观。

总之，在群文阅读教学中，教师需要引导学生围绕某一个议题，不断地与文本对话，发现多文本之间的联结，在分析比较与整合中促进学生思维发展与提升。而基于统编教材下的古诗词群文教学，可提炼的议题千种万种，但不容忽视统编教材的特点，立足学情，以及文体特点。

（作者：朱倩倩，滁州市第五中学教师）

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