摘要：新课程背景下，借助“主问题”架构专题教学框架，开展专题教学活动，有利于增强教学设计的整体性、促进文本解读的连贯性、推动学生思考探究层进性、激发读写结合有效性。

关键词：主问题；史传文学；专题教学；春秋笔法

“主问题”一般是指“从整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问或问题”[1]，也即在文本解读中能够“牵一发动全身”的关键问题。在新课程背景下，“主问题”可以是专题教学中“四两拨千斤”的核心问题，也可以是群文阅读中化零为整，“纲举而目张”的线索式问题。基于这一认识，本文以“史传文学叙事艺术”为研究内容，带领高一两个班级的学生，畅游史学经典，翻越文言高山，探幽文学渊源。本专题在文言文教学方法上进行了新的尝试：整合现行人教版必修和选修教材中若干篇目，以主问题连缀单篇，使各篇之间形成独立又相互关联的独特关系，驱动学生思考探究，有效引导学生系统探索中国古代史传文学在写人叙事、思想文化等方面的继承性与发展性。

一、“主问题”支撑，凸显专题设计整体性

人教版高中语文课本必修及选修教材共七篇古代人物传记，以时间为序排列，分别节选自春秋战国至东汉四部不同的史书，是中国古代史传文学的经典片段。实际教学中，这七篇传记的教学任务主要集中在文言词汇积累与文句翻译上，教学内容零散，文本解读浅显、固化又各自独立，很难让学生完整感受到中国史传文学的文化精髓，这样的教学方法显然不能适应新课改的思路，也违背了语文学习的本质规律。……