摘要：群文阅读教学是改革传统单篇语文教学的重要方式，伴随着新课程标准的实施，群文阅读教学的重要性愈发凸显。因此，了解当前的群文阅读教学现状并有针对性地提出相应的教学策略和评价体系，无疑是十分有价值的课题。通过对合肥六中17名语文教师进行访谈和对1567名学生进行问卷调查，分析当前群文阅读教学现状，并提出针对性的教学策略，以便进一步发挥群文阅读教学优势，更好地推进群文阅读教学的发展。

关键词：群文阅读；教学现状；问卷调查

*本文系安徽省教育科学研究项目“高中语文新课标任务学习群视域下群文阅读教学研究”（项目编号：JK19007）的阶段性成果。

随着核心素养的落地和新的课程标准的实施，任务群的概念受到广泛关注，基于大概念统摄下的群文阅读日益成为当前语文阅读教学的发展方向。广大的语文教师一方面想要积极尝试群文阅读教学，但另一方面又对群文阅读教学茫然无措。在此背景下，对群文阅读教学的现状进行针对性调查分析就十分必要，只有搞清楚学生阅读现状和期望，才能有的放矢，充分发挥群文阅读的优势，提高学生语文学习效率，培育学生核心素养。

一、群文阅读教学现状特征分析

本文通过网络问卷方式，从学生阅读现状、群文阅读概念、群文阅读实施情况、议题设置等方面对合肥六中群文阅读教学现状展开调查与分析，参与学生以使用新教材的2020级高一学生为主，调查共发放问卷1670份，回收有效问卷1567份。同时，对各个年级、各个年龄段的17名语文教师进行单独访谈，调查他们对群文阅读教学的认识和实践情况。

（一）概念不清，理解混乱

近年来，“群文阅读”这一概念越来越多地出现在关于语文阅读教学的讨论中，但大部分教师对其认识仍然停留在“了解”的阶段，并没有准确深入的认识。在受访的17位教师中，只有2位教师表示“能够理解群文阅读概念内涵”。至于与“群文阅读”相关的概念，如“议题”“结构化文本”等，则只有3位老师表示曾经听说过。大部分教师将“群文阅读”与“单元教学”“主题阅读教学”等过去传统的阅读教学方式混淆，无法理解“群文阅读”的独特之处。

访谈调查还发现，教师首次接触到“群文阅读”这一概念大多是在各级各类培训中，形式上以观摩专家的示范展示课为主。只有2位老师表示阅读过群文阅读相关的论文资料和专业书籍。

（二）业已开展，尚未普及

随着新课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深入，群文阅读教学在阅读教学中所占比率大幅度提高。调查发现，在超过一半的班级（52.7%），语文教师在课堂上开展过群文阅读教学活动。同时，群文阅读教学频率较高。受访的17位语文教师全都听说过群文阅读教学，其中3位教师一半的阅读教学是以群文阅读教学的形式展开的。频率最高的一个班级学生一周6节语文课，进行了4次群文阅读教学。

但针对群文阅读教学具体形式的调查发现，大部分群文阅读教学是具有对外展示性质的公开课，或者带有教学比赛性质的评比课，日常语文教学中的群文阅读教学占比较低（11%）。另外，仍然有相当一部分教师（47.3%）以教学任务重等理由尚未开展群文阅读教学活动。可以发现，群文阅读教学开展情况目前呈现出极端化的分布态势，一部分教师积极性高，开展频率也高，但另一部分教师仍然处于观望之中。

（三）兴趣强烈，自主性差

大部分学生会有课外阅读的兴趣，92%的学生认为课外阅读对拓展自己的视野具有帮助，但64%的学生课外阅读是娱乐休闲类作品，48%的学生则认为自己课外阅读的首要目的是放松心情，调剂紧张的学习生活，一般并不会带着明确的任务进行阅读，更不会有深刻思考。在阅读文本的组合上，只有极少部分学生（16%）会自觉找一些具有相同议题或内容相关联的文本进行群文阅读。在教师进行群文阅读教学时，围绕着某一议题，40%的学生竟然不能自主搜集相关文章。

若想要更大程度地开展群文阅读教学，教师的引导和指导必不可少。在单独的访谈调查中，有一位学生提到，他的老师就是在班上先讲解了《如何阅读一本书》，这对他以后的阅读起到了不可忽视的作用。但调查发现，绝大部分老师（91%）并没有在课堂上讲解过群文阅读方法和组文策略。相反，绝大部分群文材料都是教师自己提前组编好的，学生只是被动接受者，并没有得到自主组编群文的训练。

二、群文阅读教学现状改善对策分析

（一）正本清源，厘清概念

針对当前的现状，笔者认为，对“群文阅读”教学的研究亟需正本清源，厘清群文阅读相关概念，驱散广大教师心中理解的偏差。“群文阅读”与“单元阅读”有什么区别？又与“主题阅读”有什么不同？这些令中学语文教师困惑的问题应当得到重视。笔者同时也注意到，对于群文阅读相关概念的理解，专家学者间也大有差异，甚至不乏争论，这对群文阅读教学的发展是十分有利的。正是在不断的争论中，语文教师对群文阅读相关概念的理解才能不断深化。

另一方面，在组织面向一线教师的群文阅读培训时，专家课程示范固然不可或缺，但理论培训同样不可忽视。群文阅读教学作为一种新的阅读教学方式，其不同于传统阅读教学方式的一大特点就是专业性强，对教师理论素养要求较高。广大教师只有对群文阅读理论学习更深入，联系具体教学实际，才能真正的做好群文阅读教学工作。

（二）强化效果，普及推广

对学生一时的考试成绩过分关注，欠缺学习过程性评价，是当前教育普遍存在的一大顽疾。在部分语文教师眼中，群文阅读教学课就是“表演课”，学生考试考不到分。要想扭转这一思想观念，就得强化群文阅读教学效果，这就要求教师得精心选择“议题”，设置合理的“问题链”，从而完成课程架构。

同时，对群文阅读教学效果的评价不能仅关注于某一节课，也不能局限于某一个时段，而要转变教育评价方式，关注学生思维品质的提升，重视学生在学习过程中的习得。可以说，真正转变育人方式和教育评价方式，才是普及推广群文阅读的关键所在。

（三）引领示范，学生自主

鉴于学生学习能力，教师在群文阅读教学时，必要的引领示范课是大有裨益的。但“授人以鱼，不如授人以渔”，教师把群文阅读组文策略传授给学生，让学生能够在课外时间自主进行群文阅读活动，这才是群文阅读教学的真正成功。

笔者认为，教师在进行群文阅读教学时，应当先讲授群文阅读组文策略，然后可以教材为例，示范讲解几节不同类型议题的课程。如此之后，就可以布置学生自主展示群文阅读成果了。

总之，群文阅读教学是解决当前语文阅读教学低效的可行办法，但当前仍存在不少问题，影响其推广普及。在国家加快转变育人方式和推进新课程改革的背景下，需要尽快给群文阅读“正名”，转变教师思想观念，提高教师理论水平，师生共同提高，让群文阅读真正推动学生学习成长和能力发展。

（作者：张伟，安徽省合肥市第六中学教师）

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