冯同砚+朱铂隆

摘 要： 本文以高校大学生“院任选课”选课及上课过程中出现的问题为出发点进行调研，从教学管理的角度进行反思，就这些课程普遍存在的到课率低的情况进行解析，建议从学院基本情况介绍、选课方式、惩处措施等方面进行改进。

关键词： 大学生 院任选课 问卷调查 教学管理

为了扩大学生的知识视野，提高学生的创新性，我国高等学校本科培养方案中都设有一定数量的“院任选课”课程（即课程群课程），这部分课程主要由学科选修课、学科前沿课程和跨学科选修课等课程组成，是对专业必修课很好的补充，也是学生借以了解学科相关信息的有效途径。以大文科类、理科类、工科类专业为例，此部分课程群一般占10-20学分，即总学分的10%左右。然而，近年来，此类课程学生到课率低、教育资源极大浪费的情况，屡见不鲜，更有个别学生因为选修课学分没有修够，而无法顺利毕业。究其缘由，多数调查分析都认为这与学生自制力差、老师没有履行好教师职责、学院缺乏监督管理有关，未能从学生的角度换位思考、溯本求源。本次调查，旨在从教学管理者的角度进行反思，找出一些改进的方法和途径。

一、院任选课的基本情况

以笔者所在学院为例，院任选课安排在第3-6学期，共有18门，总计开课学分33分；每门课程的学分为1-3分不等，课时数为16-48课时不等。根据培养方案要求，学生需在此期间，选择自己感兴趣的课程修满10个学分。因此，院任选课的开课时间和开课范围为二年级和三年级的学生。

二、调查的目的、对象和方法

为提高院任选课到课率，增强学生的学习积极性，我院对学生进行了“院任选课情况”无记名问卷调查。随机抽取即将开始“院任选课”选课、学习的一年级学生50名。共发放问卷50份，收回有效问卷50份。

三、基本情况调查

问卷首先从学生对院任选课的开设意义、包含内容的了解情况开始调查，即“‘院任选课即培养方案‘课程群课程，主要由学科选修课（含学科前沿课）、跨学科选修课等组成，以扩大学生的知识视野，体现创新性。（单选题*必答）○知道○不知道”。该问题的设置，原本只是为了明确此次问卷调查的主题，然而收回的问卷中却有30%的同学选择了“不知道”选项。

其次，问卷涉及院任选课的学分要求，即“院任选课占总学分的10%左右。学生需修满本专业规定学分[含校任选课（文化素质教育课）4学分，院任选课（课程群）10学分]方准毕业。（单选题*必答）○知道○不知道”。此次，有54%的学生选择了“不知道”选项。

再次，院任选课开课条件，即“学生人数达到15人以上，可正式开课，否则将取消该课程，学生须改选其他课程。（单选题*必答）○知道○不知道”。此项规定，网上选课系统已有注明，但也有40%的学生选择了“不知道”选项。

这样的结果，令我院的主管领导非常意外。反思之后，发现在教学安排中，的确没有正式直接地由院方向学生介绍“院任选课”各项情况的环节。学生基本都是通过自己的理解、选课通知、网络或口耳相传的任选课信息进行了解的，十分片面也十分盲目。他们模模糊糊地知道自己在完成必修课的同时也有选修课的任务，但并不清楚了解这些课程的作用和意义，不知道自己未来的四个学期都有哪些课程可以选择，也不知道要完成多大任务量（修满多少学分）。因此，他们不能对自己的大学期间的学习和时间安排有整体的规划，多数学生都是处在一种摸着石头过河、兵来将挡水来土掩的状态，以致部分学生选课的目的，不是为了拓展自己的知识领域，而只是为了拿学分。学校要求修选修课就选、就修，对选的什么、要学什么，稀里糊涂。笔者印象最深的是，一次从学院门口经过，听见一名学生站在台阶上对着另一名学生吆喝：“嗨，把这学期能选的课都帮我选上啊！”当时这位同学刚刚进入二年级，公修课和专业课占了每周学习时间很大的比例。他所要选的是第3学期的院任选课，共4门。四门都选，就意味着，这位同学从开学第一周到最后一周，从周一到周五，白天到晚上都很少有课余的时间。试问，这样的时间分配如何能够保证选修课的到课率呢？结果自然不言而喻。

其次，54%的学生并不知道自己需要修多少门或者多少学分的选修课，才能达到学校的要求。此前，学院教学办一直通过学习委员向同学们宣传选修课的学分要求，由此可见此种途径并不十分有效，学生到临近毕业才发现自己的选修课学分没有修够，影响正常毕业；或者到第6学期，发现学校要求的学分已经修够，虽然已经选了课，但也懒得退选、懒得上了，因此就出现了个别课程选课40人，实到5-6人的现象……此番种种问题，并非不无出处。

调查结果表明，一次由学院组织的正式直接的介绍院“任选课”集体情况及要求的环节必不可少，通过这样的见面会，可以一次性解决许多已经发现和尚未发现的问题。

四、选课方式调查

以笔者所在学校为例，任选课“选课、退选、改选”时间集中在期末和开学前，由学生个人通过网络进行选课，选课系统开放期限一般为每个年级一周时间。院任选课的个别课程由于场地或专业设备的原因设有人数限制，会按选课顺序公示纸质名单。对此规定，94%学生表示赞成；2位同学提出选课时间不方便；1位同学提出希望将退选、改选时间延长至第三周。

考虑到学生个人时间安排、校选课、外出课程等多方面因素，我院特意在每学期开学第一周（即学校规定的选修课“退选、改选任选课”时间）公示“院任选课”的上课时间，要求同学们注意上网查看学校通知并在开学第一周核实自己本学期的选课信息；准备外出实习或有课程冲突的同学请及时上网进行退选、改选。对此项工作参与调查的同学选择了100%赞成。

此外，由于院任选课的学生来自全院不同班级、不同专业，相对陌生，课程时间安排也不尽相同。但短短几十个课时的教学，又没有选举班委的必要。因此，为了更好地服务师生组织课堂，我院还形成了教学办与团委协调，指派院任选课课程负责人的惯例。团委在征得学生个人同意的前提下，指派其为某一课程的负责人，加强任课教师与学生之间的沟通，及时传达一些，如上课时间、地点的调整或部分学生有十分重要的专业讲座要听……之类的突发事件。

选课方式中除学生自行上网操作的内容外，其余工作均需教学办人工完成，虽然增加了一点工作量，但得到了学生和教师的好评，这便是教务方面及时反思的结果。

五、逃课的惩处措施调查

关于选修课的到课率问题，现有的不少调查和研究都认为与学校缺乏监督管理有关。无规矩不成方圆，即便是还处在大学阶段的学生，也要学会对自己的选择和行为负责。因此，在此次问卷调查中，我们罗列了院选课逃课的各项惩处措施，由学生自行挑选或推荐更好的办法。

问卷提出：“已选课的学生必须按时上课，记录考勤。院系将不定期安排相关教师检查考勤，学生请假需履行纸质请假手续（包含外出实践课程），未按规定考勤的学生需接受以下惩处措施：……”在多选设定的4个选项中，24%的学生选择“无故旷课者一经查实，取消该课程选课资格及下学期选课资格”；26%的学生选择“无故旷课者一经查实，该课程选0分记录。（会在毕业的成绩单上显示0分）”；60%的学生选择“特殊情况未履行请假手续的，需提交书面申诉，否则取消该课程选课资格及下学期选课资格”；34%的学生选择“以上惩处措施过于严厉，我有更好的办法提高出勤”，并在强化院选课上课效果及提高出勤率更好的办法中推荐了：加大查勤力度、丰富课堂内容、酌情扣分、加强纪律管理、不定时点名、增加课堂活动、实行出勤奖励机制等办法。

由此看来，半数学生是十分重视课堂出勤率和课堂教学效率的，愿意以类似“军令状”一样的惩处措施约束自己和别人。因此作为管理者，我们要尽最大的努力保护他们的这部分积极性，正确引导另一部分不是太重视出勤率和课堂教学效率的学生步入正轨。惩处并不是目的，调整优良的学风和学习环境才是大家的共同目标。

六、关于未在规定时间内修满学分的调查

培养方案规定，学生需在就读的第3-6学期进行“院任选课”选课、学习，并修满规定的学分。但仍有不少同学由于未注意选修课学分分值、旷课次数过多没有拿到所选课程学分等各种各样的原因，未在规定时间内修满培养方案要求的学分。以笔者所在的学院为例，2016届毕业生中就有超过10%的学生出现此类问题，需要在大四阶段补选课程，且经过补选仍有2%的学生没有修满要求的学分。这样的结果，既增加了学生大四阶段的课业负担，影响了毕业设计毕业论文的创作，又增加了教学管理的工作量，增强了学生因再次疏忽院任选课而导致无法顺利毕业的可能性。除此之外，我们还遇到过有个别学生以“即将毕业，就差这1-2个学分”为由，纠缠任课老师索要学分等不良现象。

为避免此类现象再次出现，学院一方面为院任选课的补修开辟了通道，另一方面设置了更高的门槛，即“需在新学期开学第一周（过期不再处理），由学生本人提交书面申请，经班主任、辅导员批准后报教学办备案，并跟随低年级学生补修任选课”。

对于此项措施，86%的学生选择了“赞成”选项，14%的学生选择了“不赞成”选项，并提出了“重修、补考、从轻处理”等建议。但重修等于补修，学校也并没有补考院任选课的先例。

七、结语

调查发现，学生对于院任选课程的出勤率和到课率有一定的自我约束能力，在良好学风的带领下，能够自觉维护课堂秩序。对于学生来说，完成“院任选课”95%以上的到课率，并不是一件不可完成的任务。但是由于前期任务目标不明确，中期选课稀里糊涂，导致后期不少问题的出现，以致本来可以严格要求自己的学生也开始随波逐流，轻视这部分课程。因此，作为教育的管理者和组织者，学院应该负起责任，做好前期的宣传介绍工作，让学生了解选修课的意义和授课的内容，以便学生有的放矢地学习。教务方面可以向学生提供培养方案和院任选课教学大纲，对任课老师的情况进行必要的介绍，使学生可以目标明确地提前规划好自己感兴趣的课程；完善必要的规章制度，建立良好的教学秩序，形成优良学风。当然，丰富新颖的课程内容，活跃的课堂气氛是使“院任选课”回归正轨的必要条件。综上所述，大学生“院任选课”选课及上课过程中出现的问题，需要学生、教师和学校的共同努力，尤其需要教学的组织者和管理者积极反思，换位思考，做好切实的服务和监督。

参考文献：

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[2]武治国.大学选修课现状分析研究[J].青年文学家，2011（12）.

[3]周洪旭.关于对大学生选修课问题的调查研究[R].莱阳农学院学报，2004（12）.