【摘要】思维导图属于一种高效、直观的分析工具，将其应用到小学英语阅读教学中，不仅能够直观呈现阅读内容，使学生形成逻辑思维与自主学习能力，而且还能实现小学英语教学目标。基于此，本文主要对思维导入应用于小学英语阅读教学的意义进行分析，并提出相应的教学策略。

【关键词】小学英语;阅读教学;思维导图;应用;研究

【作者简介】傅榆景，浙江省诸暨市安华镇中心学校。

思维导图运用于小学英语课堂教学中，不仅是新课改以及素质教育的要求，有利于实现教学流程的优化，而且还能使学生的知识结构得到有效完善，并对学生提出的不同学习需求加以满足，从而使学生的潜力得到充分挖掘。同时，小学英语阅读教学中应用思维导图，还能使学生的课堂主体地位得到充分突显，并使英语教师在课堂上的主导作用得到明显增强，因此，教师与学生需形成互帮互助的关系，以促使学生实现全面发展。除此之外，应用思维导图还能对学生自身的形象思维进行培养。思维导图具备直观形象的特点，可使学生自身的抽象思维实现可视化，以促使学生对知识的记忆力得到有效提高。

一、小学英语阅读教学中思维导图的应用意义

思维导图的应用，其通常可以使学生清楚地了解到文本各部分的关系，并根据英语语篇的信息，对文本的大体框架以及组织结构进行有效理解，以此对学生的潜能进行二次开发，激发学生的閱读积极性。因此，思维导图应用于小学英语阅读教学有着多重意义：

首先，有助于激发阅读动机。学习动机通常对学习效果有着重要影响。对于小学生而言，其学习水平通常参差不齐，学习与掌握的词汇量也较为有限，再加上小学的英语语篇常常有些陌生词汇，这就会对学生的阅读动机与兴趣造成不利影响。而思维导图的运用，其能够使学生的思维实现无限延伸，并通过关键词或者中心图进行联想。除此之外，运用思维导图，还能通过不同颜色、图文、线条等，将知识的层次进行呈现，以强化学生阅读的趣味性。同时，思维导图还能使复杂结构实现简易化，使抽象知识实现具体化，从而使学生的阅读动机得到充分激发。

其次，有助于学生对阅读语篇的理解与记忆。传统的小学英语教学更注重对词汇与语法的教学，导致学生的阅读能力没有得到有效训练和增强，且学生对于英语语篇的结构无法进行整体把握。而应用思维导图后则能够将文本的各部分层次分明地连接起来，以促使学生对文本结构进行整体理解。通过思维导图把相关知识点通过图形的方式呈现出来，这样更符合学生的大脑记忆规律。另外，学生在进行思维导图的制作时，对不同图案与颜色进行选择，不仅能吸引学生学习的注意力，而且还能强化学生的记忆。

最后，有助于增强学生的思维能力。传统的小学英语阅读教学中，阅读课被当作翻译课，缺乏对学生思维的训练，导致学生自身的思维能力无法得到有效提高。而思维导图的运用，其更注重人脑发散的思维特点，经过对图片、关键词、线条层次的组合，促使学生的思维实现可视化。依托思维导图，学生可依据自身的习惯或喜好，选择相应的颜色、线条、图片等进行思维导图的绘制，以调动学生的学习自主性与创造性。与此同时，思维导图还能使学生多角度、全方位地思考与分析问题，从而使学生形成发散思维。

二、小学英语阅读教学中思维导图的应用策略

小学生的思维能力还不强，对于阅读材料中的信息不能够清晰、正确地把握，而通过思维导图，可以更好地引导学生开展思考，促进学生思维的发展。

1. 基于思维导图的阅读前教学。思维导图运用于新课导入，不仅能吸引学生的学习注意力，还能使学生提前做好学习的准备。文化的融入通常对英语知识的学习有着重要影响，因此，通过文化背景进行填充，通常是英语阅读教学的关键环节。因此，阅读教学活动的设计中，英语教师可将文本话题当成中心点，指导学生开展头脑风暴，通过师生互动的形式，把文本的相关知识进行多角度、多方位的扩充与整合。这种教学方式，不仅能调动学生进行阅读学习的兴趣，而且还能缩短师生的距离，为后期的教学与学习奠定扎实的基础。同时，该环节的教学中，英语教师需给予学生相应的鼓励与引导，以调动学生头脑中储备的词汇与信息。除此之外，英语教师还能通过思维导图，对新课的词汇进行讲解，以此确保学生实现顺利阅读，从而更好地把握文本的内容及表达的思想。

例如，在“How do you feel”的阅读教学前，教师绘制有关情绪词汇的思维导图（如上图所示），帮助学生更好地理解相关词汇。扫清阅读的词汇障碍，同时让学生直观理解有关感觉的词汇。随后，教师绘制“Robin and the Ant”思维导图如下，引导学生更好地阅读，提高学生的课前阅读效果。

2. 基于思维导图的课堂阅读教学。阅读是阅读课的重要组成部分，通常由速读、寻读、细读组成。将思维导图应用于小学英语阅读教学中，不仅有助于师生之间的高效交流，而且还能使学生更好地理解与把握英语语篇。首先，第一遍阅读可采用扫读方式，英语教师可指导学生以最快速度完成全文阅读，对文章主旨与段落主旨进行概括，以关键词的方式绘制思维导图。其次，第二遍阅读为寻读，主要是依据问题，在文本中找到答案，通过思维导图的运用，可以使学生在英语文本中更迅速地提取与定位相关信息;最后，第三遍阅读主要是细读，通过思维导图中的分支实施细节的补充。学生则依据教师的引导，对自身的创造力与想象力进行充分发挥，以此对思维导图进行填充与丰富，并通过思维导图完成文本结构的构建。英语阅读教学中应用思维导图，可实现逐层递进地开展英语阅读教学活动，其不仅呈现出循序渐进的原则，而且还符合学生自身的身心发展特点。思维导图绘制过程中，又呈现出整体性原则，也就是将学生的关注点从字词句逐渐转移至文本的上下文逻辑与整体框架上，这样不仅有助于学生实现自主阅读，而且还能使学生形成良好的阅读习惯。例如，对“I have a pen pal”中的“notice board”进行阅读时，教师可应用思维导图，将文本中的重点词汇playing sports、listening to music、watching TV、climbing mountains、drawing cartoons、playing the pipa等加以呈现，以促使学生清楚地了解到本文的学习重点，并深化对文本的理解和认识。同时教师让学生和同桌合作，在课堂上以思维导图的形式完成“Your hobbies”和“Your partner's hobbies”，应用思维导图有利于将阅读内容串联起来，让学生更好地理解文本内容，提高学生的阅读效率。

3. 基于思维导图的阅读后教学。小学英语阅读教学后，最重要的就是对课堂知识进行检验与巩固。首先，运用阅读教学中绘制的思维导图，引导师生对阅读材料中的语言知识进行回顾，以突出重点，对难点进行分析，不仅直观形象，而且省时高效。其次，英语教师可以教学中绘制的思维导图为提示，引导学生对文本实施复述，或开展有意义与价值的背诵。再次，英语教师可引导学生开展头脑风暴，以其发散性特点，促使学生对相关话题实施思维发散，实现学习内容的拓展，或者对文本主题实施深化。这个过程中，思维导图可以为各教学活动的开展提供脚手架，以促使教师在具体教学中的组织者、引导者作用得到充分发挥，并促使学生在课堂阅读中的主体性得到充分体现。最后，英语教师需按照文本的思维导图，为学生布置相应的写作任务，以促使学生在英语阅读时形成全局观。例如，对“Ways to go to school”进行阅读时，教师可通过思维导图，将与去学校的方式相关的英语知识进行呈现，并引导学生加以掌握，据此写一篇相关的作文，使学生对知识进行精准把握的同时，实现知识的应用。

三、结语

综上所述，小学英语阅读教学中应用思维导图，通常可以使学生形成系统性思维。因此，英语教师在开展阅读教学时，需注重思维导图的特点与价值，在阅读前、阅读中、阅读后的教学中积极应用思维导图，以促进阅读教学的质量与水平得到有效提高，也促进学生阅读能力的提升，从而使学生实现全方位发展。

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