【摘要】教育的情感方面和认知方面是彼此相连、互相促进的。本文阐述了情感教育融入大学英语教学的必要性，并提出一些合理渗透、切实可行的建议。希望在英语学习过程中，学生的积极情感能被有效激发出来，用情感带动认知，达到知情合一，最终实现教学目的，优化教学效果。

【关键词】大学英语;情感教育;建议

【作者简介】李鹰（1980.02-），女，汉族，云南曲靖人，云南师范大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：大学英语教学。

情感教学是语言教学的重要组成部分。克拉申（Krashen） 的“情感过滤假说”指出，情感因素对语言输入起着促进或阻碍的作用。卡尔·罗杰斯 （Carl Rogers） 认为，认识过程与情感过程是相互交织的统一过程。重视“情感教学”能更好地驱动学生的內在学习动力，提高教学活动参与度。随着教育现代化的发展，情感教学越来越多地被运用到大学英语教学中，不仅增强了师生间的情感交流，还能用情感带动认知，以情促知，实现教书育人。

一、 情感教育

情感教育是教育理念，也是教育手段，指的是在学校教育、教学中关注学生的情绪、情感状态，对那些关涉学生身体、智力、道德、审美、精神成长的情绪与情感品质予以正向的引导和培育（朱小曼，2011）。

情感教育理论主张课堂教学应该做到融合知识技能教育、情感教育、课程育人、情感德育为一体，关心有生命质量的课堂教学，注重教师、学生等个体间情感关系的顺畅、生命联系的牢固以及整个课堂教学环境的积极健康（邹翠英，2019）。简言之，所谓情感教育，就是指教师在教育实施的过程中，考虑认知因素的同时，把情感作为教学的切入点，通过一系列措施，充分利用积极的情感因素来进行教学，并关注学生在学习过程中的情感变化，进而以此为基础调整教学方向，以达到学生在面对学习时产生积极情绪，克服消极态度，促使其付诸行动，取得良好学习效果。

二、大学英语教学及大学生现状

长期以来，大学英语教学普遍存在应试现象，教学中重认知而轻情感，教学目标主要是学生能通过期末考试和四六级考试，并获得学分。大学英语老师与学生的交流仅限于课堂，但课堂互动匮乏，气氛沉闷，教师上课就像唱“独角戏”。学生的消极情感挫伤了教师的上课热情和积极性，教学情感渗透渐渐淡出教学设计，学生情感需求未得到重视与回应，师生距离感拉大。同时，大多数学生学习动机差，处于被动学习状态，往往把通过四六级考试、增加就业机会作为学习英语的主要动机，学习兴趣不高，参与意识不强，导致学习效果不佳。

当代大学生是00后，一方面，随着整个社会环境的变化，大学生心理需求也发生了变化，他们的内心情感丰富、细腻、多样，有的容易产生孤独感，有的抗压能力差，还有的自卑、脆弱等。另一方面，学生个体差异大，一些学生英语学习功利性强，把通过四六级考试作为大学英语学习的终极目标，学习兴趣不高;一些学生则是之前英语基础过于薄弱，学习中易产生挫败感，学习英语的信心不足;还有一些学生感到迷茫和困惑，中学和大学的英语学习差异使他们难以适应。大学生的这些情感诉求需要教师关爱、呵护和引领，需要教师在教学中兼顾。

三、情感教育融入大学英语教学的必要性

语言最重要的功能是交流，包括语言交流和情感交流。教育的情感方面和认知方面是彼此相连、互相促进、须臾不可分离的，因此，情感教育是大学英语教学的重要组成部分。

情感教育融入大学英语教学的必要性显而易见。于学生，情感教育的融入能有效激发其英语学习动机、兴趣、缓解焦虑、增强自信、改善课堂参与度、促进认知发展、进一步开发潜质、培养良好的情感态度，为其终身学习、全面发展提供良好基础。于教师，情感教学能帮助其充分发现学生学习过程中的积极和消极因素，了解学生的情感状态，并能及时调整教学内容、方法，呵护和引领学生的情感需求，培养积极情感，营造和谐氛围，提高课堂质量。于教学，情感教育的融入是大学英语课程升级的客观要求，因为教学改革的重要方面就是培养学生积极的情感态度。

四、情感教育融入大学英语教学的建议

1.更新情感教育理念，提升自身综合素养。教师是情感教育的关键。要将情感教育落到实处，首先，大学英语教师在思想上要重视，意识到教师教学情感的重要性，更新理念，加强情感教育学习和教学实践探索，真正寓教学思想于教学实践中。其次，要自觉提升专业技能和综合素养。教学中，改进教学方式方法，使课程更具鲜活性和情感性;提高情感教育技能，坚持以学生为本的人文主义教学思想，从学生角度看问题，重视、关爱学生情感。

2.用尊重搭建教学平台，公平对待每一位学生。大学生情感细腻、丰富，教师要尊重学生、尊重差异、愿意倾听、平等对话，真正做到公平对待每一位学生。学生感受到老师的真诚、关爱和尊重，内心对老师产生亲近、尊敬的感情时，便会用相同甚至更多的积极情感予以回应。这时，老师对学生提出积极要求时，也会让学生感受到信任、热情与期盼的积极情感体验，潜移默化地增加学生的英语学习动力，提升英语学习效率。

3.挖掘教材情感要素，将教学内容情感化。所谓挖掘教材情感要素，是指教师备课时通过钻研文本，深挖内蕴的情感内容、人文情怀，筛选、提炼适合引导学生产生积极情感体验的，并结合生活补充背景资料，在课堂上呈现。教学内容情感化不仅为教学带来活力，提高了学生的人文素养，还实现了大学英语教学教书育人一体化。同时，大学英语教材主题多样、内涵丰富，将思辨引入课堂，提出一些具有启发性、思考性的问题，引导学生思考、表达、交流，不仅使学生触发情感、引起共鸣，更好地理解、领会文章的主旨和要表达的思想情感，凸显教材的隐性情感要素，还能开阔视野、拓展思维，引发独立思考。

4.构建良性师生关系，营造愉悦教学氛围。情感具有迁移性和互动性，学生很容易将对老师的情感转移到相应的学科上。良好和谐的师生关系对教与学都有积极的促进作用。教师要以欣赏的眼光看待学生，善于发现并肯定学生的进步，积极与学生平等交流，通过一对一或小组谈心，了解学生的学习状态及情感状态，交流他们愿意分享的话题，并给出诚恳的意见，拉近师生间的距离，建立情感型师生关系，满足学生的情感需求。

相互尊重、平等友爱的师生关系有利于营造和谐、轻松、愉悦而不失原则的课堂氛围。轻松愉悦的课堂气氛又能缓解学生的心理焦虑，让学生感到自己是课堂活动的主体和参与者，能更好地促进学习的开展。因此，教师可多组织课堂活动，做到有活动必有反馈，营造愉悦的教学氛围。但教师需尊重班级与个体的差异，因人施教。

5.教师情感评价积极，教学评价多样综合。教师应多给予学生积极正面的评价，尊重学生，多给予鼓励、欣赏、认可，让学生感受到老师的关爱，增强自信，激发参与意识。同时，教师也要指出学生的不足或需改进的地方，让学生从情感上更乐于接受老师的建议。当学生进步时，教师应给予肯定、公开表扬，尤其是基础薄弱或不自信的学生。教师在纠正的过程中，应注意措辞及方法，适当鼓励，耐心指导，以诚相待，减轻学生的心理压力和紧张情绪。总之，表扬要真诚，批评要中肯。

教学评价标准要多样性，避免以考试成绩为主的一刀切，将出勤、课堂表现、作业等纳入过程性评价，从学生情感角度出发，建立公正、合理的评价标准，要充分反映学生的学习态度和努力程度，并于学期初始便告知学生。在进行情感评价时，尊重学生的个体差异，明确各自的优点及需改进的地方，让学生感受到被重视、被关注，满足情感需求的同时，也提高对英语学习的兴趣。

6.充分利用第二课堂，弥补课堂情感缺失。大学英语课堂重认轻情。客观方面，扩招导致师资紧缺，大学英语教师工作量超负荷，课时紧、内容多、人数多，师生课堂互动匮乏，课后鲜有交流，情感沟通不理想。主观方面，学生普遍基础差、缺信心、缺动机，上课参与意识差，而一些教师缺乏相应情感教育意识，且产生职业倦怠。

在互联网发达、信息渠道多元化的今天，可利用第二课堂来弥补第一课堂的情感缺失。如建立班级微信群，老师不仅可和学生分享各种优质英语学习资源，也为第一课堂的情感延续找到场所。一方面，缓解学生面对面交流的焦虑;另一方面，00后学生更认可这种网络交流方式。此时的微信就不仅是单向传递信息的渠道，更是师生、生生间的交流平台，大家畅所欲言，拉近彼此距离，有助于培养师生间融洽的关系，弥补传统课堂教学中的情感缺失。

五、结语

情感教育是教育的灵魂，是把学生的认知、情感、行动诸方面有机结合，用情感带动认知，并付诸行动，取得进步。教学过程是师生情感活动与认知活动互相作用的过程，积极的情感在提高学生英语学习积极性方面发挥了关键作用。因此，情感教育融入大学英语教学是十分有必要的。实施中，教师应更新情感理念，充分考虑认知因素，并把情感作为教学切入点，改进教学方式，尊重热爱学生，关注学生在学习过程中的情感变化，发挥积极引导作用，帮助学生在面对大学英语学习时产生积极情绪，克服消极态度，成为学生学习的促进者，寓教于乐，达到以情促知、情知并进。在教学中融入情感教育还有两方面需注意：其一，教师需善于管理、化解、疏导自身的消极情绪，自我减压，积极面对工作和生活，增强抵制倦怠感的能力;其二，积极情感因素的培养不仅需要教师的引导，还需学生自己的努力，只有双方配合默契，才能达到最佳效果。

参考文献：

[1]Carl Rogers. Freedom to Learn for the 80s[M]. MA Houghton Mifflin， 1983.

[2]Krashen S D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford： Pergamon， 1981.

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