【摘要】如今，大学英语混合教学模式的应用更为成熟与广泛，其致力于学生听说读写四维能力的培养，希望借助教学模式的创新，带动学生进行英语自主化学习，使得英语教学摆脱应试教育的限制，更侧重学生的跨文化交际表达，致力于将学生英语学习中的理论与实践相融合，实现学生进行多元化的英语学习。本文主要就应用型本科院校中英语混合式教学模式进行探讨，在明确混合式教学既存问题的基础上，针对性论述混合式教学优化对策，以期为大学英语教学实践提供混合教学模式实施的相关参考，也为大学其他学科混合教学模式的实施提供一定的指导与参考。

【关键词】高校;英语教学;混合式教学;优势;策略

【作者简介】李玮（1983-），女，汉族，山西晋中人，山西农业大学信息学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。

如今，信息技术的应用越来越广泛，信息技术与教育的融合衍生出“线上+线下”混合式教学模式，它既方便了学生的自主学习，也减轻了教师的教学压力。信息化教育背景和教育环境下，发挥互联网平台和资源优势，通过教学内容与教学模式的创新，使得教学摆脱了时间与空间的限制，也增强了教学的灵活性与生动性，以取得最佳教学效果。大学英语作为大学基础必修课程，引入“线上+线下”混合教学模式，将进一步推动大学英语教学改革。

一、混合式教学模式概述

混合式教学模式的提出可以追溯到2003年，国内互联网技术初步发展，传统的教学模式在网络的冲击下积极探索教学的新思路和新出路。混合式教学模式随着互联网技术的发展也逐渐发展成熟，应用更为广泛。混合式教学模式是线上与线下的教学融合，但又不是二者简单的叠加，其混合具有多方面的表现。就当前大学英语混合式教学模式来说，其混合主要体现在三个方面，分别是课程主体的混合、教学器具的混合、教学形式的混合。

1.课程主体的混合。课程主体的混合主要是教学者与学习者的混合。以往的课堂教学，教师处于主导地位，学生的学习带有一定的被动性。而混合式教学模式实现了学生与教师的主体混合，学生的课堂主体地位被特别关注，学生在混合式教学模式下享受到学习的自主与便利，学习积极性提升，主观能动性得以发挥，而与学生主体地位凸显相对应的是教师主导地位的弱化，教师更多地扮演教学的答疑解惑者监督管理者角色。

2.教学器具的混合。在混合式教学模式下，教学器具的混合也是显而易见的。以往的课堂教学局限于黑板、粉笔等教具，对于英语教学来说可能还涉及录音机、投影仪、教学挂图等。而混合式教学模式下实现了互联网教学技术的大范围应用，各种教学媒介带来学生英语学习的新体验。音频教学设备、视频教学设备等作用于课堂，丰富了课堂教学。

3.教学形式的混合。教学形式的混合是最为核心的部分，传统的英语教学以学生听、教师讲为主，带有满堂灌的色彩，而混合式教学模式更关注学生主观能动性的发挥，更关注师生之间的友好交流与互動，更关注学生英语交际与表达能力的培养。在互联网的作用下，实现了情境式教学、探究式教学、项目式教学等，线上学习与线下教学有效串联，小组测评与视频教学、课堂探讨等充分融合，为学生提供了英语交流与互动的良好空间，以教学形式的混合实现了高校英语教学实效的稳步提升。

二、混合式教学模式的优势

大学英语混合式教学的优势十分明显，其改变了传统英语教学中教师孤军奋战的局面，实现了多主体的融合，师生互动更密切，师生关系更和谐，在教师与学生的合作之外，也实现了优质教育资源的共享，实现了优秀教育团队的在线交流互动，不仅带来英语教学质量的提升，也带动教师的专业发展，实现了由传统的教与学模式向导与学模式的转变，学生主动学习与探讨，教师配合答疑与解惑，减轻了教师的英语教学压力，也赋予学生英语学习的自主权，调动起学生英语学习的积极性。教学的重点也从理论的讲解阐述转移到学生实践能力的培养上。混合式教学模式还实现了先进教学理念与教学设备的运用，特别是慕课教学、微课教学、翻转课堂教学等，使得高校教学改革在大学英语教学中得到有效贯彻，优质课程资源的引入、先进教学平台的发力，使得大学英语教学获得了多元支持，走在了教育信息化改革的前列。大学英语混合式教学模式也在一定程度上缓解了师资压力，使得教学资源分配不均衡的问题有了正确的解决思路。借助网络进行海量优质教学资源的传播分享，超越了教学时间与空间的限制，英语教学的空间更大，教学灵活性增强。

三、高校英语教学中混合式教学既存问题

1.对混合式教学解读不到位。要想取得混合式英语教学的实效，必须对混合式教学模式有充分的认知，当前高校师生对混合式教学模式存在理解上的偏差，主要是由于受传统教学思路和模式的影响较深。师生对于混合式教学模式的理解更局限于教学方法、教学手段的混合上，对于课程主体的混合关注是缺位的。例如，部分教师将英语混合式教学等同于教育形式的片面混合，将原本在课堂上展示的资源转移到网络平台上，将课堂教学内容进行信息化加工转化等，没有从整体教学维度做好混合式教学模式的解读。部分教师侧重于语言训练、知识讲解等，忽视学生课堂学习中主观能动性的发挥，本质上是传统教学模式网络层面的转化。而学生方面更容易被纷繁复杂的网络信息所吸引，无法做好网络资源的有效鉴别与整合利用，学生对于线上学习持有迷茫心态，对传统课堂模式有存依恋心理，对教师有很强的依赖性。盲目地推行混合式教学模式，让学生无法适从，无法感知混合式语言学习的趣味性，部分学生不知道如何有效检索资源，也不懂得如何高效地组织整合资源为我所用，加上混合式教学的诸多不确定因素 影响，导致教学低效化。

2.学生对网络教学资源过度依赖。对于混合式教学模式的实施来说，学生可以利用网络资源指导自身学习，但对网络资源的过度利用也会出现适得其反的问题。当前互联网资源极大丰富，学生网络英语学习选择的余地增多，而过多的信息呈现也使得学生产生信息选择的困难，在一定程度上影响学生正常的英语学习进程。学生脑海中浮现出海量的英语学习信息，注意力被过多地分散，无法集中注意力指导关键信息的提取利用。而教师对学生的日常英语线上学习监管不足，陷入了自身教学设计的困境，无法准确及时地找到适合学生学习特点的英语网络资源，无法进行资源的科学排列组合，无法进行材料素材的科学加工，使得信息过多，对学生的英语学习造成不必要的干扰，久而久之也影响到学生英语学习的自觉性，导致其英语学习积极性下降，也影响到原有的线下课堂教学。

四、应用型高校混合式教学模式的优化实施策略

1.优化线上教学质量，走精品课程建设之路。信息时代，内容为王，对于“线上+线下”混合式英语教学来说，课程质量的保障是至关重要的。必须优化线上教学质量，提供高质量的线上课程资源和教学指导，让学生在英语学习中保持足够的兴趣和热情。这对教师教学设计及教学活动的组织实施提出了更高要求，一方面要求教师积极做好线上教学设计，精心制作教学视频，在教学视频的制作中要真正了解学生的学习诉求和期待，基于学生的学习兴趣和教学大纲要求，分析学情，拟定大学英语教学目标，以此指导线上教学。以明确的教学目标为导向，以教学任务为驱动，让学生在线上学习阶段获得英语学习的良好体验，主要是对英语学习各阶段各层次有整体性认知，感受到英语学习的趣味性，获得英语线上学习的成就感等，并将它们转变为其后续英语学习的动力。线上教学视频与线下教学应有明显的差异，各具特色，相得益彰。教师在制作教学视频时应追求短小精悍，时长控制得当，且单元分割恰到好处，减少学生对线上英语学习的抵触情绪。另一方面要求教师要优化线上课堂教学环节，使学生有完整的线上学习体验。教师应在视频教学演示中增加互动成分、融入随堂测试等，不再是单纯的线上满堂灌，而是让学生在线上学习英语时有思考、有回应。这样既能保证学生英语学习时注意力集中，也能确保教师及时获得真实的教学反馈，以更好地指导教学方案、教学活动设计的调整等。教师可以尝试设置学习探讨板块，让学生对教学视频学习中存在的疑惑进行共同探讨，教师及时地答疑解惑。教师也可以按照学生诉求反馈确定教学的重点和难点，按照反馈信息整合完善英语教学。

2.两者协同，不忘关注线下大学英语教学实效。在推行“线上+线下”混合式教学模式时，也要关注传统的线下教学。线下教学也不是一成不变的，在混合式教学模式的引导下，线下教学也要做好相应的教学服务，最主要的是关注学生的个性化学习与动态化学习需求，教师在组织英语线下教学前需要对学生的在线学习情况有大致的了解，甚至是科学的评估等，从而指导线下教学，以实现线上教学与线下教学的互相匹配与有效衔接。教师可以针对学生开展线上英语自主学习情况组织学生线下课堂探讨，以小组为单位实施多样化的教学探讨活动，增强学生之间、学生与教师之间的互动，尽可能让线下英语课堂丰富多彩起来，不至于线上教学完全替代线下教学，线下教学的优势作用依然要充分发挥。教师灵活地应用项目式教学法、合作探究教学法、情境模拟法等组织学生参与到课堂互动中，关注学生英语创新思维与合作探讨能力的培养等。在线下教学中应关注学生的活动情况，进行科学合理的评估，实现课时知识的定时归纳总结，让学生的线下学习中也能及时地温故而知新。教师在线下发布下一步线上学习任务，指导学生利用课余时间进行线上自主预习与自主复习。这样线上英语教学与线下英语教学真正融合起来，定会取得理想的混合教学效果。

五、结语

对于高校英语教学来说，不应该局限于学生知识技巧的学习，也应该关注学生创新能力的培养、社交实践能力的培养等，而这些单纯依靠课堂教学是很难实现的，应充分发挥课下教学实效，借助线上教学，让学生自主学习、主动探究学习，发挥主观能动性，做课堂学习的主人。混合式教学模式的创新实施，使大学英语教学走出传统英语教学单一化、理论化的误区，真正契合应用型高校应用型人才培养需求，提高大學英语教学实效，让大学英语教学在信息化技术的支持下更多姿多彩，也更好地推动高校教育的信息化、数字化变革。

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