苏彩恋

摘 要：数学教学最重要的目标是培养理性思维，涵养理性精神。随着新课改的不断深化，培养学生的高阶思维成为数学教学的必然追求。文章主要阐述对“说理”“高阶思维”的理解与二者之间的关联，并结合教学实践与思考，从“教师深度教”和“学生深度学”两方面，诠释如何在小学数学教学中“构建说理课堂，培养高阶思维”。

关键词：小学数学;说理课堂;深度学习;高阶思维

一、 对“说理”“高阶思维”的理解

说理，从语言学的角度来理解，“说理”有两种含义：一指讲明道理，说理充分;二指服从道理，不蛮横。我们可以把“说理”界定为人们彼此之间借助言语，以达到交流思想，促进理解的一种行为方式。作为一种教学方法，“说理”是人们对于教学活动方式的最朴素的定位与认识，无论具体的方式是讲授、探究、讨论还是实验、演示，都需说理。发生在教学过程和教学情境中的“说理”，是指学生将对所学知识的理解、应用与思考以语言的形式表达出来，并对其他人所表达的意见作出适当的评价和批评。说理教学的内涵，就是要让学生知其然，更知其所以然。

布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次，即记忆、理解、应用、分析、评价和创造。低阶思维是指较低层次的认知水平，如记忆、理解和简单应用，主要用于学习事实性知识或完成简单任务;而所谓“高阶思维”，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或综合性能力，是以语言为工具，对事物的本质进行抽象和概括，以及建立合乎逻辑的关系、规则和原理的过程。……