陈明吉

【摘要】数学学习的开展其内容是较为抽象的，并且有着非常强的逻辑性思维，这与小学阶段学生的身心特点相背离，也就导致小学数学教学难以开展。有科学研究表明，小学阶段的学生对其熟悉的生活场景会有熟悉且亲切的感觉，这个时候将数学内容以生活化的方式呈现给学生，能够更好地激发起学生的学习兴趣，同时也能够让学生更好地认知和掌握所学内容，因此小学数学教师要积极地开展生活化教学，将所学内容融入到生活实际当中，把生活中的原型展现在课堂教学之中，既能够让学生建立起生活与数学的联系，还能够让学生体会数学丰富的魅力与情感活力。

【关键词】小学数学;低年级;生活化教学;开展策略

小学低年级阶段的学生年龄尚小，心智发育尚未成熟，对于学习的一些知识理解起来比较吃力，加上数学这门学科具有一定的抽象性，缺乏对事物的认知，为了能够减少学生学习上的负担，輕松快乐地学习。小学数学教师采用生活化教学的方式，将教学内容与实际生活相结合，为学生营造生活化课堂，在轻松愉悦的氛围中学习，让学生能够感受到数学知识就在身边，生活中处处都可以联系到数学，世界万物皆数学，对数学学习产生浓厚的兴趣，将所学知识有效运用在生活之中，可以解决生活中的很多问题，提高学生对数学的认知水平。

一、营造生活氛围

兴趣是学生学习知识和提高能力的有效途径。在低年级的数学教学中，教师应积极创造机会与学生的真实生活联系起来，创造学生特定的生活情境，激发学生对学习的兴趣，并为学生提供生活学习的机会。通过创造逼真的情境，教师可以帮助学生获得全面的体验，调动学生学习和渴望知识的热情，并有效地提高学生的数学能力。小学低年级学习的数学知识带有强烈的情感色彩，低年级学生的学习不够集中，通常被熟悉的生活环境所吸引，因此教师提供的新知识的形式也非常重要。在教学实践中，教师可以使用实例向学生提供新知识，激发学生学习并将数学问题可视化的能力。在数学课堂中，教师还设立了一个舞台，学生可以借此展示自己，使整个班级变成一个小社会。在探索新知识时，学生应注意所学知识与现实生活之间的紧密联系，以便学生通过学习熟悉和紧密学习的活动来更好地体验数学知识，并有效地掌握数学的内容。

例如，在认识人民币课程中。老师使用多媒体模拟在小超市里的文具店购物，这充分激发了学生对学习的兴趣，同时还使学生可以在实践中体验数学。老师在架子上放了一些价格不同的物品，例如5元的文具盒，5元的铅笔，6元的橡皮擦，等等。要求一名学生担任销售员，另一名学生则是客户以购买不同的产品，告诉他们如何为自己购物。此时，教师应意识到，他们在购物时必须遵守秩序，养成爱护人民币的良好习惯。通过创造情境，教师可以激发学生的兴趣，欣赏数学的实用价值，并感受到学习数学的乐趣。建立以生活为导向的情境将使学生有效地发展他们的数学技能。

二、利用多媒体信息技术

在当前信息技术高度发达的时代，在教学中引入多媒体技术已经是很常见的了。小学低年级的学生，理解能力有限，对于逻辑性较强的数学知识，他们一般难以很快消化掉。这个时候就可以利用多媒体技术，寻找有关数学知识点的数学视频、图片、动画等等，在吸引学生注意力的同时，达到教学的目的。另外，通过多媒体的方式，还能整合学生生活中遇见的数学场景，通过现代信息技术的方式呈现出来，既易于教师的讲解，又能让课堂生动起来。在这样的生活化场景的创设中，学生就自然而然地会对数学学习产生兴趣。

例如，在数学课上，教师可以给学生播放有关数学知识的动画片《米奇妙妙屋》《数学城小兄妹》等，让学生在看动画片的娱乐中，学到有用的数学知识。另外，教师还可以通过在题干中增加动画片人物的方式来引起学生的思考兴趣，像《喜羊羊与灰太狼》《熊出没》等的故事背景作题干，就能拉近学生与数学的距离，实现数学生活化教学目标。

三、积极评估以生活为导向的课程

在小学数学结束时，应该在课程结束时对课程教学进行积极的评估。教师应将课程教学的内容和学生的学习成果相匹配，以便目标可以评估课程教学。评估课程教学的主要目的是评估学生的学习状况，并在评估后提出具体的改进方法，同时考虑到学生在学习过程中遇到的问题。课程的教学和评估过程非常一致。在这方面，小学数学教师应在课程教学过程中高度重视课程评估与教学过程的一致性，并尽可能增加面向生活的课程评估内容。小学数学老师在按照整体课程对学生进行评估时，不仅应注意学生对基础知识的掌握，还应客观地评估学生的能力和数学知识的实际运用水平。在课程评估活动中，学生应高度重视其实践技能的发展以及使用数学知识解决实际问题的能力。此外，应该注意的是，每个学生都是一个独立的个体，每个人的活动都有自己的特点。在评估课程时，我们需要根据学生的特点进行有针对性的评估，并且不可能一概而论。

四、开展社会实践活动

小学低年级学生社会实践能力相对薄弱，数学教师可以根据这一现象组织开展社会实践活动，让小学生走出教室，走到社会中，领悟数学来源于生活的道理。小学生活泼好动，性格开朗，他们在社会实践中能够尽情地释放自我，学习到很多课堂上没有的知识，从而实现课内外的相互衔接，保障小学生数学能力的综合发展。在日常工作中我们发现，小学生都希望得到教师的关注，教师给予的鼓励会给小学生带来长久的动力。因此，数学教师要在社会实践中摆脱传统观念的束缚，构建一套有利于小学生发展的教学策略，增强小学生的自主性和能动性。在新课程改革的背景下，小学数学教师利用学校资源构建数学第二课堂，指导小学生在课后进行自主实践活动，加深数学知识的运用。此外，社会调研活动也是小学低年级学生学习数学的重要路径，而许多小学生都愿意参与社会调研。为此，数学教师要从社会生活中选定多样化的实践主题，发挥“社会大课堂”的作用，让小学生关注社会，热爱生活，推进素质教育向纵深发展。

结语：生活化教学能让学生更好的在课堂上集中注意力，学习到更多的知识，拉近学生和数学之间的关系，更好的提升学生的综合能力。所以老师要在教学时，加强生活化教学，给学生们营造一个好的学习环境，让学生觉得学习数学也是很快乐的，数学也没有那么的难，感受到数学的魅力。

参考文献：

[1]王旭.简析小学低年级数学生活化教学中存在的问题及对策[J].明日，2019（30）：361.

[2]黄家楣.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J]新教师，2017（09）.