齐星

摘要：本文以“水的浮力”的教学设计为例，探讨以解决学生实际问题，提升学生科学核心素养、促进深度学习的初中科学复习课教学设计模式。通过生活实际问题设置情境，层层设问质疑，利用逆向思维推导，从而最终解决实际问题，同时通过对问题的进阶，提升学生的高阶思维和能力，渗透科学思维培养，有效激发学生学习的内驱力。

关键词：逆向思维;科学复习;核心素养;进阶学习

复习目的是为了深度学习，即巩固已有的知识，建立知识之间的横向联系，加深纵向思维，提高对知识的理解、迁移和应用，提升学生分析、解决问题的能力。复习教学应培养学生的思维由浅入深、从简入难，复习过程需建立在整体单元教学内容的分析基础之上进行设计。传统复习课通常以“重温知识点+练习巩固”为主要模式，知识梳理不够系统，学旧知练旧识使学生被动接受，思维能力和科学素养得不到锻炼，长此以往，复习课将变成学生心中“最无趣” 和老师心中“最难上”的课。笔者针对复习课的相关问题开展了调查，调查结果如下图1和图2。

一、初中科学复习教学存在现状分析

1.假情境，兴趣难激发。复习过程缺乏问题情境的设计，或是情境与真实生活脱节，使学生习惯于接受科学知识与解题训练，没有产生问题的习惯与兴趣，不能充分理解知识，掌握学习方法，提高实践能力。长此以往，学生懒于思考，只等老师的方法和答案，很难获得学习成就感和兴趣。……