[摘 要] 通过调研可知，中学生的数学阅读、分析、解决问题的能力有待提高，可将协同阅读运用到数学阅读中来，从激活相关信息、加强迁移能力和注重整体协同三个方面定义了数学协同阅读学习策略，然后通过实验，分阶段让学生进行协同阅读的运用，由此学生学会了运用数学协同阅读，并提高了学生的分析能力、迁移能力、想象能力，以及自主学习能力与解题效率。

[关键词] 数学协同阅读;学习策略;迁移能力;整体协同

[作者简介] 刘明军（1975—），男，河北沧州人，河北师范大学在职研究生，中教一级，研究方向为中学数学教育。

[中图分类号] G652   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）09-0151-04    [收稿日期] 2021-01-25

一、引言

通过调研发现，现在中学生的数学阅读、分析、解决问题的能力越来越差，不能自主的建立知识网络。让学生学会运用数学协同阅读，通过数学运用协同阅读，在学生每学完一部分知识后，引导学生把所学的内容通过归纳总结的方式，把知识融入已有的知识网络当中，使得学生更好地理解现在的知识和之前学过的知识，形成一个新的、更加全面、更加具体的知识网络。协同阅读就是注重整体的思维，从知识的整体出发，既要分析组成整体的部分，更要研究这些部分之间的联系，通过对这些知识的运用达到“1+1>2”的效果。

二、协同阅读学习方略

利用协同的效应来协调好各个阅读知识网络的内部要素之间的相互联系，建立一个知识网络，这就是协同阅读。协同阅读使知识网络之间形成有序的整体结构，使得学科的各种知识之间发挥最佳的整体作用，达到“1+1>2”的效果。阅读……