冯卓尔　许翔

摘   要： 史料教学在现今中学历史课堂得到了广泛的应用。要更好地开展史料教学，除了明确史料和史料教学的内涵及意义外，还要清楚史料教学常见的误区，如忽视史料的搜集和选用、将图像史料作为点缀、不注意文学及影视作品的使用、对相关史料的解读不全面等。中学历史教师要继续研究史料教学，不断总结相关教学经验，提升史料教学的成效。

关键词： 史料教学   内涵   误区   改进

史料教学在当前中学历史课堂并不罕见。实际上，我国也有重视史料教学的传统，二十世纪八十年代开展以变革课堂教学方式方法为主的教育改革，其中就出现了史料教学方式方法[1]（61-66）。有学者认为，史料教学在推进历史课程改革中的重要性得到认可。史料教学运用得好不好直接决定着历史课堂教学的有效与否。从近年来的高考命题来看，史料分析的色彩和比重在试卷中越发显著，值得引起重视[2]（3）。时至今日，大概没有教师会否认史料教学在中学历史课堂中的重要性，但在日常教学实践中仍存在一些误区，需要及时梳理并加以改进。

一、史料、史料教学及其意义

要更好推进史料教学，需明确“史料”和“史料教学”的内涵。史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留的痕迹[3]（33-35）。总括而言，史料大致可分为文字史料、实物史料、图像史料、音像史料等四类。文字史料是指以文字记录保存的史料，包括各种著述、文件、书信等;实物史料是指墓葬、碑刻、建筑等;图像史料指各类地图、绘画、照片等;音像史料是指录音、视频、影视作品等。……