黄惠涛

[摘要] 作为中学生物教学的基本课型，在复习课中践行深度学习至关重要。基于“细胞的分化、衰老、凋亡和癌变”复习课教学，以主题式情境为主线，以问题链导学为载体，完成了创设主题情境，引发沉浸体验;拓展情境迁移，促进变式训练;深化情境协作，生成协同思考;梳理情境历程，获取建构能力环节的教学过程。

[关键词] 深度学习;情境主题;复习课

与虚假学习、浅层学习不同的是，深度学习强调学习者本体能动性的学习，并透过知识符号的变式训练、情境应用去强化学生学科本质、迁移实践与自主建构等能力的提升。[1]在现实的生物学教学中，多层次、立体化的情境使用恰恰可以帮助学生从不同生活经验的案例中，逐步审视知识的应用与本质，从而较好地达成深度学习。与此同时，复习课作为中学生物教学的基本课型，蕴含着大量可相互关联的知识内容、现实应用的经验认知与知识探究的一般方法。因此，在复习课中应当着力克服情境创设碎片化，以主题式情境教学促进深度学习的有效发生。[2]鉴于此，研究者以“细胞的分化、衰老、凋亡和癌变”复习课教学为例，考量学生在复习时存在的如何从分子层面解释细胞分化和基因的选择性表达，原癌基因與抑癌基因在细胞中有何作用等问题，体现主题式情境教学过程。

一、创设主题情境，引发沉浸体验

创设主题式情境最关键的是要找准切入点。“细胞的分化、衰老、凋亡和癌变”一课涵盖知识点多，因此选择学生相对熟悉的细胞癌变开展教学，并给出情境1：网络视频——乐乐爸爸不幸患了白血病，为了救爸爸，10岁的乐乐努力增重，成功给爸爸捐献造血干细胞。……