高钰梅

摘  要：学困生在课堂上往往会出现更多问题，主要体现在学习不主动、合作不积极、展示不配合。之所以会出现这样的问题，是由于他们缺乏自我督促与自我提升的意识。因此，教师要基于学困生的个人情况、学习能力、认知水平等，改善教学方式，因材施教地提升他们的自主学习能力。教师在教学中要引导学生养成自主回答、自主合作、自主展示的习惯，进而提升学生的自主学习能力。

关键词：数学教学;学困生;自主学习能力

数学是一门基础学科，也是提升学生素养的关键学科。学困生由于长期缺少教师与同伴的关爱，往往自主学习能力较差，跟不上教师的教学进度。为此，教师可改变教学方式，抓住“回答”“合作”“展示”三个着力点，逐步培养他们的自主学习能力。

一、培养学困生自主回答的习惯

主动回答问题是学好数学的一个重要路径。学生愿意回答问题，说明师生之间的互动是有效的，也说明学生跟上了课堂教学的节奏。为此，培养主动回答问题的习惯是提升学困生数学学习能力的重要方式。

题目1  如图1，在△ABC中，AB = AC，AD⊥BC，垂足为点D，AN是△ABC外角∠CAM的平分线，CE⊥AN，垂足为点E。求证：四边形ADCE是矩形。

对于题目1的教学，教师改变以往的评价策略，只要学生能站起来回答问题，教师就给予一定的肯定，而不求回答得多么完美。这便给学困生提供了一个主动展示自我的机会。教师先提出问题：从已知条件中能获取哪些信息？有的学生说：∠ADC = ∠AEC = 90°。教师对回答问题的学生进行表扬，以激发更多地学生积极投入信息的挖掘中。……