【摘 要】本文分析中职英语词汇教学存在教学形式单一、教法选择不当等问题，论述认知语境视角下中职学校英语词汇教学策略，提出直观呈现营造感知氛围、解剖构词厘清结构脉络、有效关联构建系统认知、突破文本追溯学习本源等具体做法，旨在提升中职学生的英语核心素养。

【关键词】中职英语 词汇教学 认知语境

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0113-02

认知语境教学理论为课堂教学注入了崭新的活力。认知语境基本理论是在斯珀泊（Sperber）和威尔逊（Wilson）提出的与交际和认知有关的理论基础上产生的，该理论认为语言产生于一定的交际情境之中，语境能很好地弥补语言本身的不完整性。对学生而言，特定的语境能让他们对知识有更精准的感知，对快速激活他们潜在的学习动能有积极影响。英语词汇教学是中职英语教学中极为重要的一環，需要充分发挥学生的积极主动性，将认知理论与英语词汇教学深度融合，进一步凸显英语词汇学习的实效性、合理性。本文基于认知语境视角研究词汇教学，以期为英语词汇的教学提供方法借鉴。

一、直观呈现，营造感知氛围

英语学习包含词汇、句型、语法等内容，其中词汇对学生的英语学习产生极大影响。无论是后期的句型学习、语法知识构建，还是考试中的阅读理解和写作，都需要词汇的参与，它是提高学生英语成绩的关键。换句话说，要想学好英语，先要学好单词，构建系统的词汇知识体系。

词汇学习方法众多，但最普遍、最有效的往往是简单的直观呈现式学习。直观呈现法是指将单词的音形义以具体化的形式展示在学生面前的一种方法，学生从中捕捉到很多信息，对单词的感知也不仅仅停留在读音上。这样的直观呈现触发了学生的感官和思维，他们的认知敏感度被激活。学生主动朗读、主动分析单词的构成，自主完成单词的初步学习，进而在不知不觉中对词汇有了更全面、系统的把握。

以中职英语Unit 5 What’s your hobby？教学为例，为了给学生提供最优良的学习环境，教师没有直接讲述单词，而是对文本主题和内容展开系统梳理，让学生整体把握本单元词汇的特点。梳理结束后，教师一边展示图片，一边向学生布置任务：“Please look at these pictures and describe what they are doing in your own language.”对直观的图片信息，学生的求知欲还是比较强烈的，他们积极搜寻词语，展开表述。但其实学生的表述不够专业，教师应及时展示相关词汇，引导学生尝试朗读。因为有了前面的困难作铺垫，学生已经产生了强烈的学习欲望，在一次次的尝试中，学生不仅掌握了单词发音，更对单词含义了如指掌。“What is he doing？I’ve hardly seen anything in his hand.”“I know he has stamps in his hand. My grandfather used to like collecting stamps.”在愉快的感知中，学生对单词的音形义都有了更好的把握。

当然，很多教师在讲授词汇时，尤其是实词，都喜欢将词汇以单独罗列的形式呈现出来。但直观呈现并不是让学生死记硬背，而是让学生在理解单词含义的过程中触摸词汇学习的本质。教师要对直观呈现词汇的本质有清晰认知，根据需要变换单词展示形式，从而体现学习的趣味性和多元性。

二、解剖构词，厘清结构脉络

词汇是英语最重要的构成部分，但词汇学习也是学生最头疼的事。英语词汇数量众多，随着学生年段增加，她们接触到的单词越多，需要记忆、理解的内容也更多。面对大量的单词，学生必然存在一定的畏惧心理。这时，教师的价值就体现在化解矛盾、给学生指明学习的方向和方法、切实发挥好指导和点拨作用上。词汇的学习可以以单词本身的特点为出发点和启动点。如英语单词由字母构成，字母的个数是固定的，但不同的字母可以组合成不同的单词。那么，组合的过程中必然会呈现出某种规律或特征。要想快速触碰到单词的本质，教师应该从英语构词的视角出发，引导学生梳理和研究英文单词。当学生厘清了单词的结构脉络，英语学习就会变得轻松简单。

在学习中职英语Unit 2 I can do it时，教师以词汇为切入点推进教学。“Students，let’s play a little game of pasting words. The rules of the game are as follows：everyone has a lot of word cards. When a word appears on the screen，you can show the Related words and combine them into a phrase.”明晰的规则和有趣的游戏让学生全身心投入其中。在玩的过程中，学生多项思维得到启动，游戏结束后，学生意犹未尽。这时，教师应把握时机进行相应的指导点拨，学生在单词解剖组合的小游戏加持下，英语词汇学习的速度和效率都得到了大大的提升。

词汇构成不是一成不变的，它有一定的规律可循。如单复数的转变就存在某种显性的或隐性的关联。在单词学习过程中，教师要激发学生探索研究的积极性，引导学生主动发现单词的特点和属性，并在不断地剖析、对比中形成更深层次的认知和发现。

三、有效关联，构建系统认知

知识不是孤立存在的，它们是相互关联的有机体。学习时，教师要对知识特性有清晰的了解和把握，进而从不同维度进行相互关联。在教学实践中，教师会发现这样的情况：如果教师单纯地讲解某个知识点，那么绝大多数学生会采取死记硬背的方式，理解、掌握知识，他们的创造性和创新思维得不到锻炼。但如果教师能够适当进行关联，那么学生的学习活动就会变得简单、清晰起来，学生主动学习的热情也会得到有效调动。知识具有特殊性，能够接轨多重内容，在教学设计时，教师要从学科属性和学习内容出发，适时进行知识关联。而语言是生活的具化表现，要想让学生更深切地体会到英语单词的趣味性、实用性和贴合性，教师可以让学生从生活中寻找更精准的切入点，在多维度感知中触碰到词汇学习的本源。

在学习中职英语Unit 4 Welcome to our party！时，教师一开始采用背诵听写的手段引导学生学习单词，但在实施过程中，学生学习状态不佳、思维迟钝、学习积极性不高。针对学生的表现，教师应及时调整教学方案，让学生在完成任务的过程中构建新知。“Boys and girls，if your neighbor’s children were admitted to college and planned to hold a party to celebrate，and your neighbor invited you to design it together，what would you do？What creative design will there be？”在教师的指引下，学生积极思考，很快给出了设计方案。学生的设计效果是次要的，最关键的是他们能够主动参与、积极探索。而对设计聚会这件事，学生即使没有参与过，也一定见过，所以他们的积极性非常高。可见，教师将知识学习与生活实践相结合，切准了教学突破口，让课堂教学更加接地气，学生思维的灵活度也更高。

知识是生活的外在表现形式，生活是知识运用的中心区域。在学生思维停滞、找不到学习方向时，教师进行针对性指引，在多维度、多视角关联中，学生的学习欲望会得到延伸和拓展，能力和素养逐渐得到提升。

四、突破文本，追溯学习本源

教学活动的顺利开展离不开文本，它不仅是学生学习的依据，更是教师进行教学设计的主要参考。在教学过程中，一切的设计和构建都是围绕文本主题和内容展开的，如果脱离文本，学习活动就会变得苍白无力，学习实效性也无从谈起。而最大限度挖掘教材，发挥其助学效果已经成为当前教学的主旋律。单词表是词汇的载体，在学习过程中，学生总是会从中寻找知识点构建系统认知，但其实学生忽视了另一个更重要的载体，它就是篇章。篇章由单词、句型等要素构成，因此，教师不妨让学生在文本阅读过程中感知单词、感悟篇章，并借助文本的力量，让学生快速熟识单词的含义。在文本的助力下，单词学习不会只是单一的知识点学习，它将演变成知识的多向互动。

在学习中职英语Unit 1 Nice to meet you！时，为了让学生更精准地掌握知识、吃透文本，教师从教材内容出发，给出学习指引。“Please read the textbook quickly，circle the unknown or unfamiliar words，and then mark them with special marks and sort them out in the exercise book.”这对学生来说是一项简单的任务，但其实在阅读勾画过程中，学生思维已经启动。接着，在解决疑难过程中，教师没有单独讲解词汇，而是让学生用不同符号将对应的句子勾画出来，在翻译句子的同时猜测词汇的含义。因为学生的猜测是有理有据的，所以正确率很高。最后，教师根据文本进行延伸，设计对话活动，夯实词汇学习成果。“Tom，come on，do you know who he is？”“I don’t know.”“He is the brother of your best friend Li Hua.”“Nice to meet you. I often hear your brother mention you. He says you are very good at playing basketball.”

语言类知识的学习主要以感知为主，实践运用为辅，这也体现了学科语言的属性。英语兼具工具性和人文性，这一点在词汇教学中体现得格外明显。教师可以以文本为切入点，引导学生在感知句子、篇章内涵的基础上，准确把握单词的含义，冲破单词学习的桎梏。

中职英语词汇有其独特的价值和属性。在学习过程中，选择契合性更强的教法是课堂成功的关键。认知语境理论有较强的实用性，能对学生产生极大的影响，学生身心愉悦地投入到情境中，一边体验一边感知，很快就对单词的音形义有了准确把握，教学目标得以达成。值得一提的是，在认知语境理论下指导中职英语词汇教学，是一个循序渐进的过程，从直观呈现、解剖构词、有效关联、突破文本等不同角度切入，再进行深度挖掘和探索，能更好地追溯词汇学习的本源，为学生英语素养提升做好铺垫。

【参考文献】

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[2]李娟.试析中职英语词汇教学中的问题与对策[J].中学生英语，2021（22）.

[3]罗集学.自然拼读法在中职基础英语词汇教学中的应用[J].广西教育，2020（46）.

【作者简介】陆文苑（1987— ），女，汉族，宁夏中卫人，大学讲师，现就职于兰州现代职业學院，主要从事中职英语教学。