李丹

【摘 要】本文基于主体视域理论，论述提升中职学生英语阅读能力的策略，提出在教学实践中，教师应从主体视域角度出发探寻施教方针，让学生搜集主题资源、参与课堂导学、挖掘文本特质、反思学习收获、进行拓展阅读，最大限度地满足学生的学习需要，升级其思维认知，帮助其构建更全面的知识体系。

【关键词】中职英语 主体视域 阅读能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0072-02

《中等职业学校英语课程标准》明确指出，学生是学习和发展的主体，是核心的核心。英语教师要在关注学科属性的基础上，注重学生参与意识的激发，从不同环节着手展开针对性引导，保护他们的求知欲，激活他们主动探研的热情。因此，在课堂教学中要凸显学生的主体地位，并在这一理念的指导下对英语教学形式进行规划和调整，让学生在主动探究中生成主体意识，为其英语阅读能力的提升奠定坚实的基础。

一、搜集主题资源

在进行教学设计时，教师需要融合多重信息资源，尤其要做好教情和学情调研，同时对文本和学生特点有清晰准确的把握。但繁重的任务往往压得教师喘不过气，这时，教师不妨转换一下思路，践行新课改理念，让学生参与到教学设计中。作为学习主体，学生是有权利参与教学设计的。教师应转变观念，让学生尝试去做一些力所能及的事。如课堂学习正式开始之前，为了让学生更好地熟悉教材，教师可以布置预习任务，让学生自主搜集相关的学习资料。这样的小任务看似简单，但却能让学生快速接触文本，熟悉学习主题，为后续的学习探索做铺垫。

在学习人教版中职英语Unit 1 Nice to meet you！时，为了拉近学生与文本知识之间的距离，教师首先让学生以汉语的形式搜集人们打招呼时的常用语。因为是用汉语的形式呈现，学生对学习的排斥心理有所减弱，迅速投入到信息搜集活动中。“早上好，王明，吃早饭了吗？”“李华，好久没见到你了，最近忙什么呢？”生活中这些对话都是极普遍的，学生能迅速整理出来。接着教师引导学生将这些句子翻译成英文：“Good morning，Wang Ming. Have you had breakfast？”“Li Hua，I haven’t seen you for a long time. What are you doing recently？”学生的学习兴趣完全被激活。当学生思维逐渐启动，教师要及时引导学生进一步思考：How do foreigners greet each other when they meet？Are their habits the same as ours？在问题的帮助下，学生的思维与文本逐渐形成对接。

在传统教学设计中，学生只是作为局外人单纯地参与学习过程。让学生搜集相关的学习材料，参与教学设计，在这个过程中，学生受到的启发是多元的，思维活跃度也能得到提升，主动参与意识增强，对知识的认知也会上升到更高层次。

二、参与课堂导学

作为课堂教学的首要环节，导入的重要性是无可替代的。正所谓“好的开始是成功的一半”，导入是学生思维的启动器，是品质课堂的有效保障。通常来说，教学导入的设置都是由教师操控的，学生只是作为旁观者，他们虽然获得了感知上的触动，但没有实际参与其中，情感的激发不够彻底，探索知识的动能也不够强劲。要想让学生集中注意力，快速投入到阅读学习活动中，不妨发挥学生的主体性及主动性，让他们参与到导学设计中，成为导入环节的真正践行者。

在学习人教版中职英语Unit 7 Can I speak to Sara，please？时，教师借助问卷调查的形式进行学情调研。“What is your favorite way of introduction and classroom learning？”面对多样化的选项，学生认真选择。精准把握学情后，教师选择呼声最高的角色演绎进行导入环节设计。“Please watch this silent dialogue，choose partners，use your imagination and present the content of the story.”面對趣味化的导入形式，学生思维的活跃度极高，很快就投入到角色演绎中。因为这一活动没有太多限制，留给学生的想象空间是很大的，他们积极主动参与其中，在合作互助中完成演绎。“Sara hasn’t come to school for days. What’s the matter with her？I think it’s necessary for us to call her and ask her about her.”“I heard she was hospitalized. Maybe we need to call her mother’s cell phone to find Sara.”学生的演绎非常到位，课堂气氛异常活跃。

导入环节启动得好，学生的思维容易得到触发，学习效果就会更佳。教师深知这一点，在设计时更注重学生的参与度和情感触动。从教学反馈结果看，学生的好奇心和求知欲得到了激活，思维广度也得到了延伸。

三、挖掘文本特质

文本内容是学习的核心，也是学生必须掌握的内容。在对文本进行感知分析时，教师要注意自己的身份，及时“退让”，让学生自己深入、细致地阅读文本，生成真实感知，同时找到学习难点，进行有效质疑。课堂教学中，受到多重因素的影响，教师总是对学生“不放心”，害怕学生把握不住学习的中心点，怕学生不会读，怕他们不会分析。其实这种“怕”是多余的。中职学生的学习基础相对薄弱，但他们的思维灵活度较高，吸收知识的速度极快。教师要在充分相信学生的基础上给他们提供尝试机会，凸显学生的主体地位。

在学习人教版中职英语Unit 4 Welcome to our party！时，教师与学生一起识记单词，构建系统化的词汇体系。学习活动结束后，教师放手让学生自主阅读文本内容。为了让学生有清晰的学习规划，教师借助学习方法指引的方式推动阅读。“Facing this article，what kind of reading method will you adopt？How to operate？Please use simple language.”学生认真思索，在脑海中制订学习方案。“First of all，I will use the three times reading method to learn. The first time I read，outline important phrases and annotate them…”学生滔滔不绝地讲述着自己的学习方法，从宏观层面出发制订阅读方案。从他们的表述中可以看出，学生对学习有着自己的认知，有了正确的方法作为指引，阅读学习成功的概率自然更大。

阅读过程就是学生思维认知升级的过程。面对纷繁复杂的知识，学生一开始可能没有头绪，不知从哪些方面展开分析，教师可以给出方法指引，让学生厘清学习思路，使其在质疑中生成主动探索意识，挖掘知识学习的本质。

四、反思学习收获

学习过程是极其复杂的，是不断积累、重构知识的过程。要想将文本知识转化为自身能力，对学习方法、学习态度进行不断审视、反思是十分有必要的，它是学习活动中必不可少的环节。英语阅读不是单纯的复制与同化，而是要在提取有效信息资源的过程中不断建构起新的认知体系。这个过程中学生需要进行反思、概括、归纳。反思是学习活动中不可替代的部分。中职英语阅读活动中，教师要不失时机地引导学生进行自我反思，让学生在自我内省中完成对知识的崭新认知，实现能力的跨越式发展。

在学习人教版中职英语Unit 3 How much is it？时，学生的学习探索热情较高，能够主动参与其中。对单元内容感兴趣是成功阅读的基石，但学生是否真正进入了知识的核心区域，还需要不断探索和反思。如阅读文本对话后，教师提出思考问题：“Which sentence patterns are involved in the text and which one do you think is the most commonly used？Please sort out and explain for us.”学生对相关知识简单进行梳理，反思的维度和视角是多元的。对知识本身内容的概括、归纳，对学习方法的反思，对学习态度的矫正等，这些都能作为反思切入点。学生可以根据自身特点，选择一个或几个点进行反思，从而获得更多的学习收获。

反思需要耗费的时间较少，有时一两分钟的反思就能给学生带来更丰富的学习启迪。教师在进行课堂教学设计时，要预留出足够的时间让学生反思。在多重思维活动中，学生制订出契合性更强的学习策略，可使阅读品质在潜移默化中得到提升。

五、进行拓展阅读

英语学习需要多重感官的参与，在对知识进行识记时，文本知识对学生产生的影响是巨大的，它是重要的制约因素。文本是认知构建的依据和参考，吃透了文本，学习活动就是成功的，能力提升也就有了保障。中职学生阅读需求较强，他们需要更多的素材進行能力提升。教师要对学生的身心发展规律有精准把握，以文本内容为切点，给学生提供更为丰富、多元的阅读材料。让学生将掌握的技能转化为能力，实现英语素养升级。

在学习人教版中职英语Unit 10 How can I improve my English？时，教师提前布置资料搜集任务，让学生从英语学习方法的角度出发，准备相关素材。在搜集整合资料的过程中，学生的整合意识增强了，更掌握了一定的学习方法和技巧，这对他们来说是很好的锻炼。文本内容学习结束后，教师可采用抽签的方式选择课外阅读素材。“What is the reading material you choose？Please make a brief introduction.”学生有条不紊地介绍着。素材收集只是一种手段，最重要的是要让学生有拓展延伸意识。而对文本内容的简单介绍，考验的是学生的语言表达能力、思维能力。“This article introduces the specific methods of memorizing words. Words are the basis of reading. If you master a large number of words，reading will become simple.”对教师来说，学生参与资料搜集，设计拓展学习内容，减轻了教师的负担;对课堂而言，补充的材料让课堂教学更加多元、丰富，阅读氛围异常浓厚。教学中融合课外阅读训练，可谓是一举多得。

借助文本内容接轨新素材，能帮助学生产生更多新认知。这是教师教学智慧的体现。学生的身心发展特点和成长规律决定了阅读活动不能仅仅停留在文本上，必须及时有效地拓展学习素材和资源，为高品质学习奠定基础。

学生综合能力的提升不是一蹴而就的，需要从不同方面展开思考。融合先进理念、改变教学形式都能为课堂教学注入崭新活力。但无论采用何种手段改革课堂教学，学生的主体地位都是不能改变的。中学阶段是培养学生综合能力的关键期，也是学生自主意识觉醒的重要阶段。在英语教学实践中，教师要对学生身心发展规律和学科属性有精准把握，在此基础上引导学生主动搜集主题资源、参与课堂导学、挖掘文本特质、反思学习收获、进行拓展阅读。学生只有用实际行动凸显自身价值和地位，才能获得更多有效信息，构建系统化认知体系，实现阅读能力的升级，最终实现自我成长。

【参考文献】

[1]王璐.概念隐喻视角下高职高专学生英语阅读能力培养策略研究[J].现代职业教育，2021（35）.

[2]金晶进.关于高中英语阅读教学的实践与思考[J].求知导刊，2021（31）.

[3]王丽勤.中职学生英语阅读能力的培养[J].西部素质教育，2019（22）.

【作者简介】李 丹（1984— ），女，广西北流人，大学本科学历，讲师，现就职于广西华侨学校，研究方向为在英语课堂中提升来华东盟学生的中国文化认同感。