【摘 要】本文基于现阶段高中政治教学表面化的状况，论述在高中政治教学中引进小课题研究活动的重要性，提出明确课题内容营造研究氛围、设计课题方案确保研究顺利推进、组织课题调研强化研究互动、推动课题对接促进研究内化、落实课后研究任务丰富研究内涵等教学实施策略。

【关键词】高中政治 小课题研究 教学实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0065-02

课题研究是实现主题式学习的一种有效方式，在高中政治教学中引入小课题研究活动，能够为学生提供更为专业的学习帮助，有利于促进学科核心素养的健康发展。小课题带有主题性、合作性、开放性、探究性等特点，与政治学科学习存在更多契合点，教师要有对接意识，从学生学习实际出发，为学生准备更多的科学的课题研究任务，引导学生顺利展开课题研究学习，促进其学科综合能力的发展。

一、明确课题内容营造研究氛围

政治学科包含的学习内容比较庞杂，存在更多开展小课题研究的可能，但由于学生对教材缺乏研究，掌握的各种信息也比较少，因此在设计小课题前，教师要深度研读教材、教辅及其他资料，明确教学目标，然后为学生预设研究目标，最后设定小课题研究主题，这样才能确保课题研究的针对性、有效性。在学生推进小课题研究过程中，教师还要积极推动学生研究小组的建立，引导学生利用网络收集和处理相关信息，营造良好、浓厚的研究氛围，确保课题研究的顺利展开。

学生是学习的主体，教师设计小课题研究任务，要充分考虑学生的接受实际，借助信息技术等教学辅助手段，设计更多学生喜欢的小课题。如教学人教版高中政治《揭开货币的神秘面纱》这一内容时，教师首先让学生解读相关概念，然后确定研究课题的主题：透过现象认识货币的本质，运用货币的本质分析如何正确对待货币。确定研究主题后，学生自行组建研究团队，团队成员分工协作，搜集与货币有关的知识，进行分类整理、研究，同时要求学生结合生活中使用货币的案例展开思考，对货币的本质进行深度解析，最终形成了小课题研究成果。这是一个关于货币概念的小课题，内容简单、操作容易，而且与学生生活联系紧密，不仅能够极大地激发学生的探究兴趣，还能切实提高学生分析和解决现实问题的能力。

理解货币的概念及用途是本课教学的目标和重点，因此笔者将其作为本课的小课题研究任务，而且由于这一小课题与学生生活密切相关，切合学生的关注点，能够引发学生的广泛讨论，产生良好的探究性学习效果。学生进入学科学习后，自然会对所关注的内容有更多期待，教师从这个角度出发推出小课题，能有效调动学生的研究主动性。

二、设计课题方案确保研究顺利推进

确定小课题的主题和内容后，教师要引导学生设计课题研究方案，明确各个研究阶段应当完成的任务：准备阶段要做好素材的搜集、梳理和整合，组建研究小组，对研究内容、素材进行集体研读，进一步确定研究路线;研究阶段要明确各组成员的分工，按步骤展开调查、研究、实践等操作，掌握第一手研究材料，还要做好必要的互动讨论，确保研究的每一个环节都能顺利展开;结题阶段要明确评估方式和方法，构建科学的评价体系，做好研究成果展示。

在引导学生设计课题研究方案前，教师要充分掌握教情和学情，才能对各研究小组的工作做有针对性的指导，提高研究方案的可行性和有效性。设计研究方案的目的，除了确保研究工作的有序开展，还要激发学生主动探究的欲望，所以教师要重视课题研究方案的科学性、合理性和趣味性。如教学《影响价格的因素》这一内容，教师在设计小课题前，对学生进行了问卷调查，了解到学生对这一知识点有一定的生活认知和积累，然后设计小课题：梳理影响价格的基本因素，并用生活案例说明这些因素如何影响价格，尝试总结价值规律。根据小课题主题，各研究小组开始制定研究方案：首先通过查阅教材、参考资料、网络信息等，了解影响价格的各种因素;其次通过询问家长、社会调研等途径，寻找相关生活案例;再次将前期收集到的因素与生活案例进行比照研究，对影响价格的因素做客观分析，找出相关规律并集体研读;最后撰写小课题研究报告，归纳、展示小组研究成果。

科学合理的课题研究方案是各阶段研究工作有序开展的保障，但有一点值得注意的是，教师在指导学生制定方案时，既要考虑学生的执行力、研究条件等，又要充分关注学生的意见和兴趣，让学生参与方案设计的全过程，凸显学生的学习主体地位。学生对小课题研究有了全盘了解，接受起来才会更容易。

三、组织课题调研强化研究互动

教师在投放小课题研究任务时，要凸显一个“小”字，即从一个小角度进行切入，设定更为具体的研究目标，切不可求大求全，這样才更符合高中阶段学生的学情，更能激发学生的研究兴趣。但因为学生的知识面较窄、研究能力较弱，所以在开展小课题研究的过程中，仍难免会遇到一些困难和阻碍，这时就需要教师进行有效的协调组织，强化与学生研究团队的交流互动，并给予必要的技术支持，引导学生借助外力展开研究学习，确保小课题研究顺利展开。特别是在信息技术广泛应用于教育教学工作的当下，教师应在关键环节指导学生借助信息技术开展研究，确保小课题研究的实效性。

课题研究是一种团队行动，教师不仅要关心学生的分工是否明确、合理，还要对学生的执行情况做跟进、监督，对学生个性表现做出科学评估，使小课题研究工作始终处于最佳状态。学生进入研究环节后，教师还要采取更多跟进措施，确保研究顺利展开。如教学《树立正确的消费观》这一内容，因为学生对消费的概念已经比较熟悉，所以笔者将本课的教学重点放在了如何培养学生的正确消费观上。首先，笔者让学生自由组成了研究小团队，确定了以“如何做一名理智的消费者”为主题的小课题，让各研究小组进行讨论研究;然后，笔者让学生用表格呈现自己或自家一个月的消费情况，对相关数据进行分析研究，形成相关结论;最后，小组成员合作撰写小课题研究报告，提出关于如何做一名理智的消费者的意见。其间，教师实时观察学生的研究过程和情况，进行有针对性的指导和点拨。

由于高中阶段学生开展课题研究的机会比较少，而且其知识储备水平比较低，思辨能力、研究能力等也比较弱，因此，要想确保学生能够完成小课题研究任务，就需要教师做必要的组织和协调，对学生进行必要的指导，才能充分发挥小课题研究的教育教学作用。

四、推动课题对接促进研究内化

政治学科的学习内容包括历史、社会、经济、政治等多个方面，这就为实现政治学科与语文、历史、数学等学科的融合教学提供了可能。在推进政治学科小课题研究任务时，教师要有对接意识，将小课题研究与语文、数学、历史等学科的学习融合起来，既可以拓宽学生的知识面和知识视野，又能提高学生的辨析能力、综合研究能力，不断丰富小课题研究的内涵，提高其育人效果。同时，要想在小课题研究中落实认知对接、思想对接、学科对接，教师就要适时进行必要的干预，确保小课题研究的顺利展开。

如教学《新时代的劳动者》一课，笔者将课程学习与思想政治教育进行了对接：首先，依据教育部颁发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》等文件，结合学生的学情、个性和学习需求，设计了“如何树立正确的择业观、就业观”的研究主题;然后，组织学生分析研究主题，学习研究方法、研究路径及相关研究成果，为学生展开小课题研究做好铺垫;接着，由学生自行组建课题研究小组，在小组长的带领下分工合作、搜集信息，并对相关材料进行比较系统的分析和研究，形成课题研究成果;最后，组织成果展示环节，各小组学生自主制作PPT，进行展示、交流、互相评价。在此过程中，教师需要深度介入，对学生的研究学习做具体指导。

培养学生的正确择业观、就业观，是政治学科的教学内容之一，也是思想政治教育的重要组成部分，这是本课小课题研究能够对接思想政治教育的基点。本课教学中，笔者设计了具有多个融合点的小课题研究主题，学生在教师的指导、点拨下，进行比较深入的探究，对择业观、就业观有了深刻的认识。

五、落实课后研究任务丰富研究内涵

小课题研究进入结题环节时，教师要引导学生做理性思考和归结，对研究成果做客观分析和评价，形成系统的研究成果。在组织学生对小课题研究成果进行验收时，教师要从学生的研究表现、研究发现、研究整合、研究对接、研究归结等多个方面做科学评价，以促进学生学习认知的顺利内化。但是，结题并不意味着研究的结束，教师要在对学生学习认知内化情况做科学评价的基础上，设计后续研究任务，给出后续学习建议和指导，让学生利用课后时间开展实践研究，不断丰富小课题研究的内涵。

如教学《市场配置资源》一课，笔者推出了这样一个小课题研究主题：利用相关知识分析市场配置的优点、缺点，准确理解市场的调节功能。由于学生对这一知识比较陌生，因此笔者首先进行基础知识的传授，然后借助多媒体播放一些真实案例，让学生结合案例做分析解读，初步了解市场的调节功能，明确研究思路和方向，研究工作得以顺利推进。接着，笔者引导学生撰写成果报告，组织学生开展研究成果验收活动，对学生开展研究的全过程进行科学评价，引导学生形成科学结论。

为提升小课题研究的品质，笔者设计了课后研究任务：寻找身边的真实案例，自主设定小课题研究主题，然后用所学知识对案例进行分析，撰写研究小论文。这一课后研究任务的投放，是课堂小课题研究的有效延伸和补充，能够促进学生研究能力的提升，发展学生的学科核心素养。

小课题研究带有较强的专业色彩，在高中政治教學中开展小课题研究活动，既符合学生学习的基本要求，又有利于深度学习的实现。教学中，教师要充分研究教材内容、网络素材等各种教学资源，深入分析学生的学情、学习诉求，然后精选研究内容、设计科学的研究主题，由学生自由组建研究团队，开展集体研究，充分发挥学生的学习主观能动性，激发学生的研究热情。

【参考文献】

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[2]赵爱刚.线上教学有“微”力：微课助力高中政治线上教学策略探究[J].中学教学参考，2021（16）.

[3]陆建梅.高中思想政治教学中学生学习习惯的培育路径[J].天津教育，2021（15）.

【作者简介】周发瑜（1980— ），男，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林实验中学，主要研究方向为高中政治教学与研究。