[摘 要] 以POA理论指导下的大学英语课程为例，探索了大学英语混合式教学模式的实现条件和实施流程设计。介绍了海军大连舰艇学院大学英语混合式教学经历的三个阶段，即疫情前网络辅助型混合式教学、疫情期间的RTU（雨课堂+腾讯课堂+U校园）在线教学、后疫情期基于雨课堂的线上线下混合式教学，以期提高教学质量。

[关键词] POA;混合式教学;实现条件;实施流程;雨课堂

[基金项目] 2019年度海军大连舰艇学院教育科研“POA促成有效性标准在大学英语混合式教学中的应用研究”（海舰教〔2019〕126号）

[作者简介] 尹冬梅（1980—），女，山东武城人，硕士，海军大连舰艇学院基础部副主任，副教授，主要从事英语研究。

[中图分类号] G642.4   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）07-0113-04    [收稿日期] 2020-10-29

一、混合式教学的发展及其内涵

混合式教学的英文为Blended Learning。“blend”一词的含义是“混合”，那么混合的究竟是什么呢？Driscoll[1]归纳了几种混合式教学的定义：（1）教学方法（如构建主义、行为主义、认知主义等）的混合;（2）任何一种教育技术，如视听媒体（幻灯投影、录音录像）与面对面课堂教学的混合;（3）教学与实际工作任务的混合;（4）各种网络技术的混合（如虚拟课堂、自定步调学习、合作学习、流媒体视频等）。

从20世纪90年代兴起，发展至今，随着信息技术的不断升级，混合式教学也在不断发展变化。冯晓英在对国内外混合式教学研究现状进行述评时，将混合式教学的发展划分为三个阶段：一是技术应用阶段（20世纪90年代末—2006年）——技术视角;二是技术整合阶段（2007—2013年）——教师视角;三是“互联网+”阶段（2013年以后至今）——学生视角[2]。……