【摘 要】为提升小学语文教学质量，教师应重点关注阅读教学。开展阅读教学的方法很多，本文主要探讨群文阅读教学的相关策略。笔者认为语文教师需认识到，采用群文阅读的方式能提升学生整合知识的能力，能让学生接触到更丰富的阅读素材。具体而言，教师可以从以下几方面入手：立足教材，找到群文阅读切入点;文本细读，从一篇知多篇;开展对比阅读，提升阅读分析能力;重视课外阅读，发挥群文阅读的作用。这些策略能够提高语文阅读教学效果，促使学生在阅读课堂上增长知识，提高能力，在语文学习中有更好的表现。

【关键词】小学语文;群文阅读;教学策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0153-02

阅读教学的主要目标是培养学生的阅读能力，这是语文教学中的一个重要的教学任务。不过，任何能力的提升都不是一两天就能实现的，因此，在提升学生阅读能力这方面，语文教师要不断做出努力，围绕阅读课堂，积极地优化教学方式[1]。教师大多将目光放在教学效率的提升上，开展群文阅读教学就是一种比较好的方法，借助它可以打造灵活的、内容丰富的语文阅读课堂。让学生身处其中，可以在一节课内接触到更多的文本，学到更多的阅读技能。群文阅读的应用能实现一篇带多篇，那么在教学时，如何确定“一篇”，选择什么类型的，或者选择的标准是什么，又如何实现带多篇，带哪几篇，这些是比较重要的问题。本文主要围绕课堂教学，探讨群文阅读的运用策略，下文将进行具体分析。

一、在小学语文教学中开展群文阅读的重要意义

首先，在开展群文阅读教学中，教师会整合各种文本，并将其呈现在课堂上，让学生来学习。在这一过程中，学生可以跟着教师一起学习如何整合多篇文章，进而提高整合知识的能力。这种能力不仅能作用于语文阅读方面的学习，还可以让学生在学习其他学科知识时有更多的思考。

其次，要提升阅读能力离不开大量地阅读各种文本。在群文阅读中，学生能在一节课内接触到更多的文本，接触到更丰富的阅读素材，这样能有效提升他们的阅读能力。

二、在小学语文教学中开展群文阅读的具体策略

（一）立足教材，找到群文阅读切入点

群文阅读的应用有着一篇带多篇的重要作用，实际应用过程中就要注意这“一篇”应该如何选取，笔者认为应该立足于教材。对于小学语文教师来说，教材是开展教学的重要依据，因此需要对教材做出全面的剖析，找到每一单元的主线，分析每一单元课文的特点，进而找准开展群文阅读切入点[2]。此外，在语文教材中，每一单元导读部分都有明确的语文要素要求，分别为阅读要素、写作要素，这也应该是教师重点关注的。如部编版六年级下册的第一单元中，阅读要素为分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。这一单元的课文包括《北京的春节》《腊八粥》等，教材中提到的语文阅读要素就是这一单元开展阅读教学的重要方向，也是开展群文阅读的重要指导。教师在选择引入课堂的文章时，就要选与此主题相同的或是写作手法相近的，便于学生对文本做分析，体会详写、略写的妙用。

（二）文本细读，从一篇知多篇

开展群文阅读是为了让语文阅读课堂教学效率更高。而要让学生能从中有更多的收获，就必须让一篇带多篇的作用充分发挥出来，让学生可以从一篇文章的学习中领会这一类文本的阅读技巧。因此在课堂教学中，教师对于这一篇课文的讲解一定要细致，即开展文本细读。

如在六年级下册《北京的春节》这一篇课文的教学中，重点是让学生体会文章详略得当的写作手法，因而教师对这一部分一定要讲得细致些。这不是单纯要求教师将所有内容都呈现给学生，而是创造更多的机会，让学生自主分析。这样才能让学生从一篇“知”多篇，这里的“知”的实现，就是靠学生的自主探究[3]。

教学时可以采用提问的方法启发学生思维，如作者在描写北京春节的时候是按什么顺序展开的，都是什么时间？你在读完了这篇课文之后，对于北京春节有什么印象呢？借助这两个问题，让学生对文本有初步感知。之后进入主题：同学们在读的时候能发现作者写了非常多的日子，是每一个日子都写得很详细吗？此时就将学生的思绪带到了详略这一层面。接着再让学生自己分析作者把哪些内容写得比较详细，而哪些内容又是略写的。《腊八粥》与《北京的春节》相类似，教师可以让学生自己按照这样的方法来分析，可以作为一篇知多篇的练习。这样一来，学生就有机会运用自己学到的分析文本的方法，而教师也可以及時检查学生的学习情况，明确他们还有哪一部分知识没有弄懂，便于对群文阅读教学做出调整，以提高教学质量。

（三）开展对比阅读，提升阅读分析能力

群文阅读的好处就是在一节课内学生会接触到多篇文本，可以让学生将不同的文本进行对比阅读，进而提高学生的阅读分析能力。在语文教材中，同一单元的课文会有一些相同点，因此可以让学生开展对比阅读。同样一个主题，不同的作者是如何去表现的？还可以在此基础上加入更多的文本，如选择同一个作者的不同文章让学生进行对比分析。可以按照主题或者内容结构来选择相近的文本，让学生进行对比阅读。

如在古诗词群文阅读教学中，采用对比阅读教学能收获比较好的效果。《马诗》是唐代诗人李贺的作品，是《马诗二十首》中的第五首，因而可以选择这一系列其他篇章作为群文阅读素材，让学生开展对比阅读，由此分析李贺的写作风格。

再如《匆匆》这一篇课文是朱自清的作品，文章表达了作者面对匆匆流逝的时光而表现出来的无奈、惋惜等情感。而作者的情感是蕴藏在字里行间的，作者的情感是自然流露的，不刻意，不做作。教学时可以选择朱自清的其他作品，如《春》，让学生进行对比阅读，进而让学生在对比、分析的过程中感受到朱自清作品中优美的语言、自然表露的情感。通过这样的练习，学生能够体会到朱自清作品的特点，后续在自主阅读朱自清其他作品时，会更有方向性，能自主分析其中的情感倾向。DBDD0168-F8AA-4CE5-A542-FDBD58D6A701

还可以选择和《匆匆》类似的惜时伤时的文本，如陆机的《短歌行》、晏殊的《浣溪沙·一曲新词酒一杯》。让学生分析同样是惜时，不同的作者是如何去写的，是直接表露了心境，还是寄托自己的情感于具体事物上。如此，便可以让学生明确，同样一个主题可以写出多样化的文章，在阅读时需要立足文本，但又不局限某一文本，进而对其做全面分析，领会其中的内涵。

（四）重视课外阅读，发挥群文阅读的积极作用

在开展群文阅读教学时，教师需要明确的是一味地依靠教材上的文本也是不够的[4]。虽然教材中所选择的文本都是文质兼美的，但毕竟受到篇幅限制，文章的数量有限。

如在部编版六年级下册第二单元中，教学目标要求学生可以借助作品梗概了解名著的主要内容。教材中选择了《鲁滨孙漂流记》《汤姆索亚历险记》等经典之作。但这些文本还不足以让学生锻炼相关能力。因此需重视课外阅读，让学生通过课外阅读活动阅读更多的名著。在第四单元中，要求学生能关注文本中对于外貌、神态、言行的描写，进而能很好地体会人物的品质。这个要求是比较细致的，学生只依靠教材中给出的几篇课文来体会是远远不够的。对此，小学语文教师要重视培养学生良好的习惯，让他们在课下也能自主地阅读。这样学生才能将在课堂上学到的各种阅读技巧并在课下加以锻炼，进而提升阅读能力。教师可以借助教材中的“快乐读书吧”这个栏目，鼓励学生阅读，也可以给学生推荐一些书籍或者文章，逐渐帮助学生养成这个好习惯。

总之，阅读是语文教学中非常重要的一个板块，要提升这一部分的教学质量，可以采用群文阅读这种方法，在应用时需要紧紧围绕课堂来开展各项教学活动，让其作用能够最大化地发挥，有效锻炼学生的阅读理解力以及分析能力。

【参考文献】

[1]卢伟明.核心素养背景下小学语文群文阅读教学策略[J].语文课内外，2020（8）.

[2]张梅香.小学语文高年级群文阅读教学策略研究[J].赤

子，2020（5）.

[3]周能庆.关于建设小学语文“群文阅读”特色课程的策略探究[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第十辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.

[4]马翰轩.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].新作文：教研，2019（4）.

【作者簡介】

张玲（1988～），女，回族，宁夏石嘴山人，本科，二级教师。研究方向：小学语文教育。DBDD0168-F8AA-4CE5-A542-FDBD58D6A701