【摘 要】历史思维能力包含综合分析能力、辩证思维能力、发散思维能力与逆向思维能力，培养学生历史思维能力是初中教师的重要任务。初中历史教师应将培养学生的历史思维能力作为课程教学的重要内容，通过创建历史情境、设置探究式问题，引导学生学习课程内容。本文立足于教育工作的现状，先分析历史思维能力的内涵，然后分析学生形成历史思维能力的意义，最后提出以培养学生历史思维能力为导向优化初中历史教学的策略。

【关键词】历史课程;历史思维能力;培养方式

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0070-02

培养学生形成历史思维能力是构建高效课堂的重点，教师为提高学生的整体水平，可以引导学生读懂教材知识，使学生学会抓住信息的核心要点从多角度分析。为使学生快速掌握教材核心要素，教师可使用情境教学的手段，激发学生学习历史的兴趣，在兴趣的驱动下，让学生成为课堂教学的主体。

一、历史思维能力的内涵

历史思维是对过往历史信息进行多层次、多角度的分析，考察历史社会问题，从社会历史进程中发现历史发展的规律，吸取经验教训。历史教师应注重对学生进行历史思维的培养，重视使用历史资料引导学生，让学生整理信息，并从中发现事件发展的规律，进而形成学科思维。历史思维能力还包括通过对历史材料进行阅读、理解，还原历史情境的能力;研究历史现象并从中发现客观事物的发展规律的能力;通过对历史事件发展轨迹与发展规律的把握，获得指导当下发展的能力[1]。学生应该在成长过程中形成较强的分析能力，对历史事实有较强的理解与阐述能力，从过往历史问题中获得分析与解决问题的能力，结合从历史中获得的知识，指导今后的工作，这些能力均可以通过历史思维能力的形成而获得[2]。

二、以培养学生历史思维能力为导向优化初中历史教学的意义

初中生的年龄一般在13～15岁的范围中，因为年龄段的特殊性（向青年过渡），学生对外面世界的好奇达到峰值，同时学生还保有儿童般活跃的思维，对知识的汲取却呈现出碎片化特点，对深层次知识的探究兴趣不足。大部分初中生对深层次知识的探究能力较弱，很多学生因为学习不好，会逐渐对历史学科产生厌烦情绪[3]。

（一）培养学生历史学科素养

历史教师按照新课标的要求，培养学生形成历史学科素养，形成辩证思维能力，让学生可以使用科学、辩证的思维看待问题，发现事物的内核，这对学生而言意义重大，可以有效解决学生只能处理浅层次知识的问题。以学生历史思维能力培养为主要目标的教学模式，可以帮助学生形成发散思维，教师应该要求学生将某一历史事件、任务、现象作为圆心，围绕圆心将自己的思维展开，延伸出去。

（二）培养学生历史思维能力

学生在学习历史的过程中，需要形成正向与逆向的思维。如在人教版教材“鸦片战争”一课中，学生除了懂得鸦片战争时间点与事件内容，还需要利用掌握的信息思考为什么会发生鸦片战争，鸦片战争为什么会成为中国近代史的开端。教师引导学生对内容提出问题并探索答案，找到可以支撑自己想法的素材，论证自己的观点，能使学生形成历史思维能力。

（三）培养学生形象思维能力

历史教师在学生成长期间，需要培养学生形成良好的形象思维，提高学生联想分析的能力。人教版历史教材中有很多插图，教师可以在引导学生观看插图的同时，结合插图进行联想，或者使用多媒体设备展示教材内容，培养学生形成历史感与对知识的直观判断能力[4]。

三、培养历史思维能力为导向优化初中历史教学的策略

（一）应用情境教学，调动学生的积极性

历史教师可以采用情境教学法来激发学生学习的欲望。历史事件发生的年代久远，仅凭书中的文字描述，学生难以还原当时的社会环境。学生对历史资料进行分析时，需要在一定的时间背景下进行，使用创设情境的方法，可以利用影视资源为学生最大程度地还原当时的社会环境，激发学生对历史学习的兴趣。教师在情境教学期间，需要注意学生的情绪，注重调动学生学习的兴趣，因此除了创设与教材内容相关的情境外，教师需要控制教学节奏，带领学生进入到历史事件发生的环境，促使学生更好地把握历史事件、任务与现象。

如在“隋朝的统一与灭亡”一课中，笔者为让学生可以顺着自己的思路思考隋朝更迭的原因，使用了图片和语言帮助学生理解隋唐时期社会历史背景。笔者在课堂上结合学生的反应判断学生对内容的理解程度，时不时抛出问题，引导学生思考课文内容，由此营造了良好的学习氛围，吸引了学生对知识的关注。笔者为学生留出了自行思考的时间，让学生掌握隋朝建立的过程，在此过程中还使用了布置任务的方式，让学生带着问题阅读课文，由此进一步发挥了情境教学的价值。笔者向学生展示隋朝大运河的模拟图片后，让学生分析开通大运河的作用，结合学生对该部分内容的吸收情况，控制教学进度，让学生可以更好地内化本节课的知识。

（二）秉持生本理念，强调学生主体地位

教师需要尊重学生，保证学生在课堂中的主体地位。教师应该在培养学生历史思维能力的过程中，给予学生足够的思考时间，改变过去灌输式的教学方法，同时发挥学生学习的主体意识，利用多种方法，促使学生形成良好的学习习惯。历史思维能力的形成，需要学生自主学习、探究，教师需要让学生在课堂中形成主人翁的意识，使其自发地对历史教学内容进行探究。

如教師带领学生学习唐朝时期的知识时，让学生自学唐朝各君主做出的贡献，接着让学生展示自学成果，并询问学生“你眼中贞观之治、开元盛世是什么样的”。通过开放性的问题训练学生的想象能力，这样也能发挥学生的自主性，学生也愿意在课堂中分享自己对问题的看法，学生在课堂中的主体地位也能得到体现。

（三）立足历史知识，增加学生知识储量

学生形成历史思维能力的前提是掌握丰富的基础知识，如果脱离历史知识这一载体，学生历史思维能力的培养就若一座空中楼阁，显得不切实际。历史教材作为教学的主要载体，是学生获取知识的主要途径。教师应该合理应用教材，让学生研究教材内容，学习其中包含的知识。教师在学生能力培养阶段应该根据学生历史思维训练的需求，梳理历史发展脉络，同时应该运用多种手段，帮助学生形成历史抽象思维和历史形象思维。教师应引导学生对知识进行整理与分析，梳理历史事件的发展脉络，从中发现历史规律与经验。

教师除了要帮助学生形成梳理历史信息的能力，扩充学生的历史知识储备，还要让学生进行针对性训练，进一步巩固学生已经学习到的知识，在检测与练习阶段，循序渐进地提高自身能力，防止学生在单一知识模块的学习中使得思维固化。教师应根据学生学情调整教学模式，提升扩展性问题的权重，利用相关问题帮助学生更好地分析历史材料，促使学生形成良好的思维能力。除了在课堂上帮助学生扩充知识，教师还应该鼓励学生积极学习课外知识，更好地掌握知识框架。教师可定期为学生推荐有较高阅读价值的历史读物，打开学生的视野。

（四）利用翻转课堂，提升自主学习能力

历史教学中，教师要注重激发学生自主学习的意识，教师应先提出探究式问题，接着引导学生深入研讨。为进一步激发学生学习的自主性，教师可以打造翻转课堂，布置探究式问题，让学生围绕相关问题进行学习思考。教师还可以在每节课下课时选择3～4名学生，让他们按照探究式问题设计下节课的教学方案，让学生在下节课按照教学方案讲课，每位学生的讲课时间定为5分钟，让其他学生认真听讲并作出客观评价。这样学生可以在翻转课堂中，逐渐提高自己对历史资料的分析能力。课堂教学的最后，教师要总结学生讲解内容，并补充学生在讲解中存在的不足。

如在讲解鸦片战争时，教师设置问题“鸦片战争的导火索是什么？”接着让学生以小组为单位研究问题，准备介绍相关内容的方案，在课堂上直接讲出鸦片战争的导火索，同时找出支撑答案的案例，接着教师让学生交流自己对本课的看法。随着小组探究活动的进行，学生利用相关信息找到鸦片战争的导火索——禁烟运动，但是学生对鸦片战争历史事件的总结并不到位。教师对比中英两国在贸易中的情况，让学生发现英国将鸦片销入中国，是为了削弱贸易逆差对自身经济的不良影响;通过战争失败后中国签订的一系列不平等条约，让学生总结出落后必须挨打的客观事实。

历史教师培养学生形成历史思维能力，是当下教学工作的重点。教师应合理应用现代化教学设备，将枯燥的文字信息以形象的画面呈现出来，引导学生联想，为学生打造创造性、探究性的環境，帮助学生快速进入历史学习，并通过学习历史资料，发现历史发展规律，形成逆向思维、创造思维、辩证思维、扩散思维，从而有效培养学生的历史思维能力。

【参考文献】

[1]张建兵.初中历史教学中如何培养学生的时空观念[J].中学课程辅导（教学研究），2020（11）.

[2]陈俏.运用问题链培养学生的历史学科思维品质[J].文

理导航，2020（1）.

[3]张军.基于历史解释能力培养的初中历史教学措施分析[J].新课程导学，2020（15）.

[4]许荣杰.初中历史教学中学生时空观念培养策略[J].神

州（上旬刊），2020（7）.

【作者简介】

唐小清（1977～），女，汉族，福建漳州人，本科，中学一级教师。研究方向：初中历史教学。