韩文豪

[摘 要]在小学音乐教学中，教师可从听觉入手，引导学生进行浸润式、有深度的音乐体验，经历“由听而想”到“有感促听”再到“听而表现”的过程，使学生深度地、高效地体验和感知音乐，不断提高学生的音乐感。

[关键词]小学音乐;深度体验;听觉

[中图分类号] G623.71[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）12-0056-02

新课程教学改革，要求音乐教师紧紧围绕学生的三维目标展开教学。近几年提倡的新的音乐教学体系以及以活动为主的新常态音乐教学，最突出的问题是忽视了音乐教学中培养学生的听觉，忽视了音乐感对音乐学习的重要性，造成学生虽有體验但缺乏音乐的深度体验。因此，教师要以音乐感作为重要抓手，采用有效策略引导学生进行浸润式、有深度的音乐体验。对此，笔者将着重从听觉入手，引导学生经历“由听而想”到“有感促听”再到“听而表现”的过程，深度地、高效地体验和感知音乐，一步步提高学生的音乐感。

一、由听而想

聆听和想象是学生在音乐学习中的第一反应，只有通过聆听和想象，才能提高学生的音乐审美能力和评价、判断能力，为终身学习音乐、享受音乐奠定基础。因此，教师应引导学生在聆听音乐时立体化想象音乐情境，通过聆听和想象，一步步提高学生由听而想的能力。

1.前进式想象

前进式想象是一种音乐思维模式，引导学生将音乐思维往更宽广的领域拓展。也就是说，课堂上不给学生设置前提，不框定学生的想象空间，而是让学生先以听到的音乐作为原点，以突发性、灵感性思维创造出更多新想法、新观点，形成一种前进式、有创造性的思维，从而深入体验音乐。……