卢强

【摘要】信息技术不管是在教育、医疗还是各行各业都要在信息技术的帮助下完成各项工作。在实际教育过程当中，践行信息技术教育也必须要在原本的教育基础之上，以学生的整体学习情况为教育核心展开高质量分层教学，让学生在不同的学习水平基础之上都能够获得不同程度的进步。这种教学方法也是目前新教学改革要求中一直提倡的高质量教学手段，其目的是为了全面加强教学质量，提高学生学习素养。

【关键词】初中  信息技术  分层教学

【中图分类号】633.67   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）21-0047-02

信息技术作为当下时代非常具有标志性的一项科学技术，在多个场景当中都有着十分广泛的應用途径。按照以往的教学模式，课堂学习缺乏针对性，不同基础的学生都会接受统一的教学，这种教学方法会导致部分基础较差的学生出现更大落差，不利于促进教学质量整体提升。根据当下的教育要求，信息技术教育也必须要注重学生的个人兴趣和学习意识，应该加强学生整体知识掌握以及实际应用为核心目标进行高质量教学。本文将通过多方面分析研究初中信息技术分层教学策略。

一、初中信息技术分层教学的必要性

（一）满足素质教育要求

随着社会经济的高速发展，对人才的要求也在不断提高，在以往的教学模式之下全体学生的学习方向以及学习途径都比较统一，没有充分考虑到学生学习过程中的不同情况，也不符合素质教育的相关要求。而分层教学是实现这一教育目标的主要途径，教师也应该综合多方面基础信息，制定差异化教学策略，让学生可以在自己的学习基础之上得到进步。为了更好地提高教学质量，在分层教学过程中，还需要制定不同标准的目标，通过正确的引导帮助学生完成学习任务，这对学生的未来学习以及工作发展都有非常积极的影响价值，也符合目前素质教育的要求和理念。

（二）提高教学活动质量

在学习过程中，家庭、学习氛围等其他因素都会影响到学生的学习水平，为了帮助不同学习水平的学生都能够在课堂学习中获得进步，避免教学内容高于学生自身学习基础或无法满足学生自身学习基础，采用分层教学可以让不同层次的学生都能够在课堂学习中获得进步，也能够鼓励不同层次的学生参与到教学活动当中，充分发挥个人实力，提高教学活动质量。

（三）激发学生学习兴趣

众所周知，只有学生对学习内容产生浓厚的兴趣，才能够主动学习，并提高个人学习质量。然而在实际的课堂教学当中可以发现，学生对于知识教学以及基本的实践教学缺乏学习兴趣，学生也很难投入自己全部精力进行学习探究，这也就导致教学质量较差。分层教学需要充分重视到学生的个体情况，并以此为标准制定明确的教学计划，让学生选择自己适合的学习方法和学习途径进行学习，鼓励学生在此基础之上进行问题探索，全面提高学习质量。

二、目前初中信息技术教学中存在的问题

（一）学生方面

刚刚进入初中的学生来自不同学校、不同成长环境、自身基础具有较大的差异，再加上部分学校受经济条件等因素影响，学生很少能够直接学习信息技术相关内容，所以并不是特别了解这一学科，学习起来具有一定的困难。虽然现在手机、电脑等设施已经成为了每个家庭的必备产品，但是学生只能进行一些简单的操作，在学习复杂的信息技术知识时也缺乏学习兴趣，这不仅影响了整体教学质量，也导致大部分学生在学习过程中都没有找到最适合自己的方法和途径。

（二）教育方面

受传统应试教育制度影响，大部分学校目前仍旧在坚持以往的知识灌输式学习，学生会将主要的时间和精力用于基本学科当中，学习目标也比较统一，都是努力考上理想高中。而信息技术教学只是作为附加科目，对整体成绩影响不大，导致教学过程中学生对信息技术的研究认识较少，除了会使用一些基本的电脑手机等设备之外，不了解信息技术本身所具有的强大功能以及应用途径，学生本身也不重视信息技术的发展和应用。

（三）基础设施方面

想要保障信息技术课程顺利开展，就必须要有完善的配套设施和基础设施，然而受应试教育的影响，目前大多数学校对信息技术教育方面的投入仍存在一定问题，比如计算机数量较少、缺乏信息技术实践资源，导致初中信息技术教育课程无法满足学生的学习需求，也没有形成一套完善的日常教学规范，使教学供给不足，严重影响了信息技术教学的有效展开。

三、初中信息技术分层教学策略

（一）根据学生水平进行科学分层

为了在信息技术教育过程中实现分层教学，首先需要先对学生进行有效分组，在分组之前，教师要先对学生的基本情况有一个明确的认识和了解，除了需要了解学生的基本现状之外，还应该根据学生的兴趣、爱好以及思维特点进行统计分析，并根据这些标准将学生分为不同小组，让学生可以在良好的监督互助环境下相互进步。

目前可以将学生分为ABC三个层次，首先A层次指的是一些成绩较好，属于在班内比较拔尖的优等生，是那些在教学过程中可以轻松掌握教学内容，并独立完成学习活动的学生;B层次学生指的是成绩中等能够基本掌握学习内容，可以在教师的引导下独立完成教学活动;C层次是学习比较困难，很难独立完成学习任务的学生。

进行明确分层之后，还应该将其分为不同的小组小组之中需要包含各层次学生，充分激发学生的引导和乐于助人精神，鼓励学生在组内学习当中可以充分展现好个人优势，相互帮助，发挥好引导作用。比如教师需要鼓励A层次学生帮助B层次和C层次学生，B层次学生不仅需要积极的向A层次学生请教问题，也需要帮助C层次学生。通过这种方法能够体现教学过程中的互助特点，也能够鼓舞学生获得更高层次的进步。

（二）制定分层教学任务

为了体现课堂教学的层次性，在正式开始教学之前需要先以学生的不同水平制定符合学生当下学习发展需求的计划与目标。教师可以先针对整个教学流程进行设计，通过制作思维导图的方式，明确各个教学环节以及教学流程，并根据不同的目标与流程，有序地引导学生完成学习计划。

首先A层次学生的教学目标应集中于提高学生的现有水平，让学生在完成基本教学目标的前提之下，给学生提出更高的要求，并安排一些具有挑战性的作业或活动，鼓励学生积极参与。比如可以带领学生参与信息技术知识竞赛，拓展学生的学习思路和学习空间。B层次学生应加强基础知识的培养，引导其向A层次学生发展，在此过程中，教师还应该更加深入地了解学生，分析学生的优点，让学生认识自身优势和不足，提高學生学习信心。C层次学生在教学过程中应重点加强基础能力培养，教师可以针对性地给予学生一些高效的学习方法和学习技巧，并在学生取得一定成果之后，给予相应的奖励与支持，以此来提高学生的学习积极性和学习思维。

（三）丰富教学方法

在以往的教学模式当中，单一乏味的教学很容易让学生失去学习兴趣，在学生不感兴趣的情况下，也无法鼓励学生参与到信息技术教育活动当中，因此教师需要转变个人教学观念，采用更加符合学生当下兴趣以及年龄水平的教学方法，坚持趣味性和高效性的教学，激发学生的自主学习动能，改变以往的模仿式学习，让学生能够在自己的学习水平之上得到更大的进步，目前可用于信息技术教学的教学方法包括：

1.任务驱动教学法。这一教学方法指的是在课堂教学过程中教师通过设置问题的方式，让学生以探索问题答案为目标展开自主学习活动。比如在学习信息技术的应用时，教师可以说：“目前信息技术已经应用在了我们生活的方方面面，那么请同学们想一想，我们上课是否也需要使用信息技术呢？”通过这种方法让学生进行自主探究，不仅突出了以生为本的教学理念，在此过程中能够让学生通过不断的经验累积，逐渐找到适合自己的学习方法，有利于让学生掌握高效的学习思维和学习路径。

2.反转教学。反转教学是在素质教育基础之上全面突出展现学生课堂主体地位的一种方法，教师可以与学生实现真正意义上的角色转换。比如教师可以让学生以“小小教师”的身份进行课堂教学，在学习PowerPoint时，可以将课堂的掌控权完全交给学生，让学生根据自己的学习经验以及学习渠道，去寻找与该课程内容相关的知识，并以自己所掌握的知识在课堂上进行讲解。在此过程中，教师只要默默地聆听学生讲解的内容，并及时进行补充纠正即可。

（四）教学评价分层

教学评价是促进教学质量提高的主要渠道，但是针对不同层次的学生需要采取不同的评价方法，通过评价激励的方式，能够很好地鼓励学生，让学生找到属于自己的学习信息，并激发学生的主观学习动能，鼓励学生积极地参与到课堂学习当中。

四、结语

信息技术作为初中课堂当中非常重要的一门教学科目，采用分层教学可实现高质量教学。在教学过程中需要以学生的不同兴趣以及学习水平为参考标准，制定不同层次的教学计划与教学目标，同时还应该采用趣味性教学方法引导学生进行自主学习，最后教师还应该在原本的教学基础之上给予学生相应的评价，引导鼓励学生不断进步，让学生能够在自己的学习基础之上有效提升，向更高层次发展。

参考文献：

[1]龚会.以信息技术提升结构化研讨质量的实践与思考[J].现代职业教育，2021（42）：208-209.

[2]张晓荣.综述分层教学法在初中信息技术教学中的应用和落实[J].赤子（上中旬），2015（21）：334-334.