陈改娃

【摘要】创新训练模式是提高小学语文字词教学综合系统性与灵活实效性的重要措施，也对小学生语文阅读理解、语言及写作能力等产生了深远影响。本文简要分析创新小学语文字词训练模式的必要性，提出一些具体针对的新措施来提高其训练效果。

【关键词】小学语文;教学活动;字词训练;积累

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）07-0125-02

以往小學语文字词训练模式以领读、抄写与默写为主，侧重于语文教材中陌生汉字音形及词语本义的学习，很少对陌生字词的历史演变、古籍解释及延伸含义等进行解说分析，加剧了字词训练的模式化与局限性，因此，教师应从教学方法目标、内容及考核测试等层面来改革升级字词训练模式，为实现小学生字词库的充实及字词运用能力的提升奠定了基础。

一、加强小学语文字词训练的意义

加强字词训练力度，提高小学生汉字词语掌握量，提高小学生书面语言组织及口语表达能力，帮助小学生快速准确地理解教师或其他同学所说每一句话的含义，避免了因字词理解或语言表达错误而产生误会，同时，小学生也可以用更为精准的汉字词语来表达自己的思想情感与观点看法，有效提高了小学生交流沟通的流畅性与高效性，增强了小学生沟通交流的自信心与成就感，进而对小学生性格观念等产生间接的积极影响。

二、小学语文教学中字词训练策略

（一）重视课前预习

大多数教师低估了课前预习环节对小学生语文课堂学习状态与学习效果的促进作用，很少布置和检查课前预习任务，而教师思想上的不重视也会让原本自我抑制力较弱的小学生更加放纵自我，经常敷衍应付甚至直接不能完成课前预习任务。还有一些教师采用字词抄写的课前预习方法，打击了小学生课前预习热情，压缩了小学生字词个性化学习的空间，这些都造成了课前预习实际效果与预期目标的差距。因此，教师应从思想上重视课前预习环节，辩证看待课前预习与教学质量的关系，积极主动地创新课前预习方法与预习内容，可以根据字词教学内容特点、本节课教学目标及小学生语文理解认知能力等来确定字词预习任务形式及难易度，要求小学生快速阅读文章并用铅笔标记出文章中不理解的汉字词语，随后详细阅读文章，根据陌生汉字词语上下文的内容来推测陌生汉字词语的本义或延伸义。例如，学习《花的学校》一文，教师设定的课前预习任务是给生僻字词注音，并找出多音字和成语，因为课前预习任务较为具体明确，大多数小学生会利用汉字词典来查找陌生汉字词语，并用铅笔在生僻字词的旁边进行注释，但是受原有语文基础知识水平、自学能力及预习态度等的影响，小学生找出多音字的数量相差较大，此时，教师可以让小学生介绍其找出多音字的不同发音和含义，并对找出多音字较多的小学生进行语言表扬，有效提高了小学生课前预习的积极主动性。

（二）创新教学方法

教师灵活运用游戏教学、拆字教学法、故事教学法及情境教学法等多种教学方法来创新字词训练活动形式内容，其中，游戏教学法则是指利用游戏让小学生掌握陌生汉字词语的音、形、义，既可以是猜字谜、成语接龙等灵活有趣的小游戏，也可以将汉字词语编辑成通俗易懂、朗朗上口的儿歌或顺口溜，提高了汉字词语学习的趣味性与灵活性。拆字教学法则是将复杂难学的汉字词语拆分为多个不同的汉字，分析比较形似或同音汉字的差异，有效锻炼小学生知识迁移与自学探究等能力。情境教学法则是根据汉字词语本义或延伸义来创设不同的语境，既可以让小学生根据语境来掌握相同或不同汉字词语的含义，也可以让小学生用相同词语创编不同的故事，活跃了课堂教学氛围，加深了小学生对汉字词语延伸义与本义的理解记忆，锻炼了小学生字词演绎及创编能力，有效提高了小学生汉字词语使用准确率。例如，学习“哺”字时，教师可以将其与“辅、捕、铺、圃、匍、蒲”等汉字进行关联教学，师生共同将哺字拆分为口和甫字，通过解说这个字的含义来帮助小学生掌握“哺”字的含义与读音，同时，教师讲解与“哺”形似的汉字，让小学生分析这些形似汉字的字形的差异，在提高字词训练系统全面性的同时，也有效锻炼了小学生的知识迁移与拓展思维能力。

（三）创新实践活动形式

字词训练的目的是提高小学生语言能力，促进小学生全面持续发展，因此，教师应为小学生提供更多汉字词语实践运用的平台与机会，既可以组织开展汉字词语交流互动活动、辩论赛、成语比赛、演讲及作文比赛等具有实践性与竞争性的活动，也可以组织模仿造句、反义词等学习活动，让小学生在具体使用汉字词语的过程中了解自己理解错误或发音不标准的字词，明确自己与其他小学生在字词学习方面的差距。最后，教师还应鼓励小学生认真观察生活现象，用语言来概括和记录生活学习过程中发生的趣事，引导小学生养成写日记的好习惯，从而为实现小学字词训练目标奠定了基础。例如，学习课文《乡下人家》，小学生要学习掌握“朴、素、谐、芍、冠”等生字词，此时教师可以让小学生用这些生字词进行创作，不限制创作文章的字数、内容及风格等，既可以是事物描写，也可以是人物对话，鼓励小学生朗读其创作文章，师生共同分析点评，有效锻炼了小学生字词运用能力。

（四）拓宽训练内容

以往字词训练内容以教材课文陌生字词为主，教师将阅读教学与字词训练活动进行融合创新，在认真学习并掌握课文陌生字词的基础上，一起学习阅读教材或其他故事书中的陌生字词，同时，教师也应加强对师生对话及小学生对话的关注度，选择一些小学生经常说的字词，激发小学生汉字词语学习热情的同时，也提高了字词训练内容的趣味性与实用性，实现了小学生汉字词语框架的无限延伸。例如，教师要求小学生将其阅读过程中遇到的生字词记录到专门的字词训练本上，鼓励小学生用字典等工具书来明确这些字词的读音含义。小学生阅读文章类型各不相同，遇到陌生的字词也不同，有效打破了教材对字词训练内容的束缚性，丰富了小学生字词库。

（五）创新考核评价体系

以往教师会采用字词主题测试的方式来直接评定小学生字词训练效果，但是这种方法过于传统落后与单一片面，降低了其评价结果的准确率与参考性，因此，教师应将小学生字词训练活动中的具体表现纳入其评价考核范围之内，通过小学生自我评价与教师评价相结合的方式来提高其评价主体的多元性与效果的准确性。另外，教师还应将字词训练考核与语文阅读分析、写作等教学考核结果进行关联分析，并将该分析结果纳入字词教学考核评价体系之中，这些都有效提高了字词考核评价结果的指向性与参考性。例如，教师可以让小学生朗读其抽签选中的文章，并用自己的语言来概括分析文章内容，教师则根据小学生的表现进行打分，并将其按照一定的比例转化为小学生字词专题测试成绩。同时，教师还应让小学生自我评价其字词学习状态与成果，促使小学生反思其学习方法，从而扩大了其对小学生字词自学与实践运用能力发展的促进作用。

三、结语

正视传统小学语文字词训练模式的弊端与漏洞，充分认识到字词训练对培养小学生语言能力及语文核心素养的重要意义，通过创新教学方法、重视课前预习、创新实践活动形式等多种途径来提高其训练效率与效果，为实现小学生及语文教育事业的持续发展奠定了基础。

（责编 侯芳）