姚茹莘

【摘要】生物基于生活，生物的知识本来就来源于生活。生物课堂教学与生活的联系很紧密，生物生活化将学习与学生的实际生活相连接，可以将抽象的生物知识还原于学生的现实生活当中，激起学生的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握生物基础知识，运用学到的知识解决实际生活中的生物问题，真正达到学以致用的目的。

【关键词】生活化教学;初中生物;教学应用

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）07-0123-02

初中生物其涉及的知识层面更多且深度上升一个级别。生物学科的特点为探索性强，思路多样化，在初中生物的学习中尤为突出，这就要求教师在课堂教学中注重对学生生物思维的培养，让学生从学习过的知识以及总结的经验出发，在生活中利用生物知识解决实际性的问题，将生物问题更加直观地表现出来，让学生感受生物具有的独特魅力，这样做一方面调动了学生的学习积极性，很好地激发了学生对于生物知识学习的热情与兴趣;另一方面有利于学生更好地掌握课堂所学知识内容，促进学生在生物学习方面更快更好发展。

一、生活化教学对初中生物教学的重要性

在生物课堂中融入生活化教学，是一种教学模式的创新，在一定程度上调动了学生对于生物学习的积极性，为生物教学营造了良好的学习氛围。以下探讨生活化教学对于课堂教学的重要性。

（一）创新教学模式，大大激发学生的学习兴趣

生物学科是一门严谨的学科，传统的生物教学只注重知识的讲授，课堂内容单调且乏味，缺少生气，学生们将其以任务去对待，没能将生物学习变成一种兴趣，导致学生很难对其进行知识探索，不利于学生创造性思维的培养。随着新教育改革的推进，教育部门大力号召“创新课堂”的转变，生活化教学的加入可以充分调动学生对于生物学习的兴趣，抓住学生的眼球，而且，学生将生物学习与现实生活联系起来，可以让学生切身感受生物学科的魅力，增加其对于知识的深刻掌握。

（二）辅助课堂教学，帮助学生更好掌握知识

生物学习的重要内容之一就是生物创新思维的建立，使生物学习可以与日常生活结合起来，帮助学生巩固课堂知识，增强学生的生物实际应用能力。生活化教学的设立，使学生可以在生活中进行知识的学习与探索，大大调动了学生的生物知识学习的积极性。同时，教师采用生活化教学的方式进行辅助教学，改变了生物原有课堂的紧张严肃的气氛，学生之间交流互动，在实际生活中进行生物知识的良好运用，进行知识的查漏补缺和补充强化。另外，学生积极投身生物日常生活实践中，充分发挥动手动脑能力，有利于学生对自身智力开发以及数学创新性思维能力的培养，加深对于生物知识层面的认知，为以后更高阶段的生物学习奠定坚实的知识基础以及良好的思维模式，在学习上层层递进。

二、生活化教学在初中数学教学中的应用

传统的教学模式已不适应初中生物教学的发展，这就需要教师能够及时捕捉学生心理以及教育发展的新动态，不断进行生物教学课堂的创新与完善，最大限度地保障学生生物学习效率。

（一）开展生物实践活动

生物教师可以将课堂与实际相结合，开展生物活动，鼓励学生用生物思维去解决实际问题。例如，用用生物思维模式，自己种植两盆植物，一盆放在阳光充足、環境适宜的地方，另外一盆置于黑暗环境中，其他种植条件相同，观察植物的生长周期以及生长状况，探索光合作用对植物生长的影响情况，学生可以通过活动，提升自己在实际生活中对于生物创新思维的运用，不断培养自身的发散性思维。数学教师应根据自己以及学生的情况，选择合适的教育模式，不断创新，打破传统，带领学生在奥妙的生物海洋里探索。

（二）增加课堂交流互动

教师在数学课堂的讲解中，打破灌输式教育模式，增加与学生的学术交流互动，坚持以学生为主体的观念，让学生掌握课堂的主导权。比如，比如，在《基因控制生物的性状》课堂教学中，由于“基因”“遗传和变异”“基因在亲子代间的传递”等知识比较抽象难懂。在课堂教学中我就举了大量的生活实例，例如，父母子女、兄弟姐妹之间的相似性和差异性等，由学生提出问题，教师加以作答，帮助学生理解生物的性状和遗传性等知识点，大大提高了生物课堂教学的效果。教师在课堂中增加与学生的互动交流，使学生能够更加直观地观察并做出思考，发散学生思维，加强与学生的互动，营造了积极的课堂氛围，有利于加深学生对知识点的掌握程度。

（三）开展生活化的生物实验教学

初中生物是一门理科，实验教育是学生了解生物学基本原理，获取生物学常识的重要方法之一。在初中生物课堂教育中，很多常识内容都与实验有关，因此学生需要学习生物常识，探索生物的内涵。为了做好初中生物的实验教育，生物教师应收集日常资源，从实际生活中选取材料，以加深学生对生物常识的理解和认识。比如以《食品中的营养》课堂教学为例，为了让学生通过实验了解日常食品中的营养，我借助日常食品策划了一个教育实验。要求学生从家里带一些经常吃的食物到生物课上进行食物营养分析实验。一些学生带了馒头、苹果、牛奶和鸡蛋。在对这些食物进行测试的过程中，我向学生介绍了通过实验测试营养成分的原理：如淀粉和碘溶液融合后的颜色变化、还原糖和班克罗夫特试剂加热后氧化亚铜的形成、脂肪和含苏丹红物质的溶解性、蛋白质测试原理等。通过对这些食物进行分析实验，学生们知道馒头含有淀粉，苹果含有还原糖，鸡蛋含有蛋白质。他们对这些食物的营养成分有了充分的了解，对生物课堂教育的常识有了更深的把握，获得了生物实验的技能。

（四）借助多媒体技术，辅助课堂教学

借助多媒体教学技术对情景创设做一个辅助性教学，这种利用幻灯片对学生的视觉进行刺激开展导入活动的形式更容易将学生的专注力集中到课堂的教学活动，而且这种视听结合的导入方式能够让教学内容更加生动形象，教师的教学活动也显得更加丰富。比如，学习“生物进化论”这章内容，初中生物教师就可以通过剪辑一些精彩的短片或者纪录片让学生对本节课堂的学习内容产生一定程度的兴趣。或者，展示几张关于生物进化史的图片让学生表达图片所展示的内容，拓展学生对这一方面知识的了解。教师还可以借助一些关于生物进化影像资料，利用视频带领学生领略生物学科的独特魅力。

（五）开展合作学习模式，坚持以学生为主

生活化教学的开展大大激发了学生对于生物学习的兴趣以及探索，充分发挥学生的动手动脑能力，生物课堂上教师可以将学生分成几个小组，学生们以小组为单位完成教师布置的教学任务，在小组中进行分析与探讨。教师在生物教学中开展合作学习时要注意坚持以学生为主体的教学理念，让学生对于生物知识内容进行合作探讨，教师在一旁负责加以引导与纠正，从而使其把握重难点内容的学习以及理解，让学生充分发挥学习自主能动性，强化对于生物学习的探索能力，增强学生的学习自信心，大大提高了生物教学课堂的时效性。

（六）科学分组并安排学习任务，贯彻落实生物实验开展

教师在进行学生分组时要做到科学合理，一个小组中确保有一个生物成绩较好的学生，这样可以很好地带动整个小组的生物学习氛围，规范小组合作学习的行为准则。教师在进行生物教学设计时，应合理化安排问题创设，遵循从易到难、层层递进的规律，涵盖从课本基础内容一直到课外知识延伸，帮助学生梳理生物实验知识，让学生能够对于问题进行思考与探究，培养其生物学习思维，确保学生更好地进行学习与交流。

综上所述，生物是一门充满神秘与奥妙的知识学科，教师应该具备与时俱进的长远目光，将生物生活化教学理念贯彻落实，从课堂、学生、实践三方面切入，引导学生常思考，建立生物思维框架，将生物思维与生活实践紧紧联系，打破传统刻板的教学模式，运用新的教学模式与新的教育教学理念，提高学生创造性思维能力，为培养学生成为创造性思维人才而不断努力。

（责编 吴娟）