哈日其嘎　饶砚迪　张天虎

【摘要】先进的国际工程教育理念有助于我国的新工科建设，课程思政已在全国高校课堂全面展开，如何将二者有机结合，培养致力于我国未来社会主义现代化建设的合格人才，是未来开展工程教育改革的难点之一。本文结合《建筑节能技术》课程，阐述了OBE理念与课程思政相结合的教学改革实践，分别从教学目标、教学内容、项目式教学、教学手段、考核方法等几方面介绍了课程改革内容，将课程思政融入学生的能力培养过程中，为课程思政与先进工程教育理念的结合提供了借鉴。

【关键词】OBE理念  课程思政  工程教育  课程改革

【基金项目】燕山大学教学改革项目“建筑节能技术”课程思政教学研究与改革（2020KCSZ020）。

【中图分类号】TU201.5-4;G642     【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）09-0056-02

为了提高我国的工程教育水平，培养与国际接轨的中国工程师，我国于2016年加入了《华盛顿协议》，各种国际先进的工程教育理念也开始在我国高校广泛推广[1]。OBE（Outcome based education）理念是國际领先的工程教育理念，它“以学生为中心，以产出为导向”，按照“专业需求”培养人才，以学生的学习成果为导向，对我国正在开展的新工科建设大有助益[2]。2020年，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，在高校全面推进课程思政建设。《纲要》要求工学类专业要在课程教学中把马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来，注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。因此，在未来的新工科建设中，教师在利用先进教育理念培养学生能力的同时，也必须思考如何开展课程思政教学。

我国的高等工程教育致力于培养国家现代化建设的专业人才，以承担民族伟大复兴重任。先进的教育模式注重学生能力的培养，课程思政注重学生理想信念的培养，二者对于我国高等人才的培养缺一不可，共同服务于我国的伟大斗争、伟大工程、伟大事业与伟大梦想。因此，将课程思政与先进的国际工程教育理念相结合，将是未来我国高等工程教育的发展方向[3]。本文结合建筑学、建筑环境与能源应用工程等专业的《建筑节能技术》课程，阐述了OBE理念与课程思政相结合的教学改革探索。

一、传统教学模式

传统的理论课教学以课程为导向，采用灌输式的教学方法，授课方式主要是课堂面授，讲授内容以教材为依据，包括相关技术的背景、基本原理、理论计算方法等。然而，传统的教学模式已无法满足当代工程教育发展的需求，主要体现在以下几方面：

1.授课内容受到教材的约束。专业课程涉及的技术领域往往日新月异，而教材的出版周期又往往较长，按照教材内容授课往往要耗费大量时间讲授一些过时的技术，而很多最新技术又无法在课堂上呈现。

2.课堂教学方法匮乏。传统的教学采用单一的教师面授方式，学生只是被动的接收，老师讲多少，学生听多少，缺少自主学习与能力培养。《建筑节能技术》是一门纯理论课，没有实践环节，在教学过程中，缺少互动交流，学生缺少思考过程就容易产生疲劳感。课堂教学结束后，学生也缺少自主学习的动力。因此，单一的教师讲授很难提升学生自主学习与工程实践能力，学生对知识点的理解也不深刻。

3.考核方式单一。现代工程教育注重学生的能力培养，而传统的考核方式往往仅限于闭卷考试，考核结果很难反映出学生的综合能力。由于《建筑节能技术》课程涉及的理论深度有限，考核内容只限于教材和课堂讲授内容，主要考试题目以记忆性内容为主，实际考核的是学生的记忆能力，考核结果不能反映出学生对知识的掌握和运用能力，甚至考试结束后学生会很快忘记所学内容。

二、基于OBE理念与课程思政相结合的教学改革

将OBE理念与课程思政有机结合，首先，必须保证产出目标的一致性，二者都要服务于我国未来重大战略的需求，培养能够担负起现代科技与工业领域有责任感的人才。其次，要及时更新教学内容和教学手段，利用新内容、新思想、新手段，结合最新时政，激发学生兴趣。最后，要设置多元化的考核方法，合理评价学生的学习效果和综合能力。

（一）明确能力培养与课程思政教学目标

《建筑节能技术》课程的教学目标是帮助学生掌握建筑领域节能减排的相关背景、政策与技术，而“节能减排”已成为《中国制造2025》国家战略的核心支撑点。找到了课程教学目标与我国当前社会主义现代化建设的契合点，课程思政的引入就显得顺理成章。

《国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》中首次出现了“节能减排”的概念及要求，这是党和政府对人民的庄严承诺。中国政府相继参加了哥本哈根世界气候大会与巴黎气候变化大会等国际重要会议，2020年9月22日，习近平总书记在第七十五届联合国大会一般性辩论上郑重宣布：我国二氧化碳排放力争2030年前达到峰值，努力争取2060年前实现碳中和。在全社会推行节能减排是科学发展观与构建人类命运共同体的必然选择。而在我国的碳排放中，与建筑相关的碳排放占比高达50%。因此，在未来40年里，建筑领域亟需大量从事节能减排工作的专业技术人才。而《建筑节能技术》让学生对我国马上要开始的能源革命有了初步的认识。由于技术的发展日新月异，课堂教学内容远远无法满足社会高速发展的需要，但通过理想信念教育与学习方法培训，使学生在未来的工作岗位上能为国家的发展做出更大的贡献。

（二）教学内容更新

专业课程思政教育的基本策略是挖掘思政元素，并选择适当的知识点承载思政元素。要开展好专业课的思政教育，必须明确知识点中所能够延伸的思政元素，将其自然地融入到专业课程教学中，做到显性教育和隐性教育相统一，让思政教育更具有现实性和穿透力，达到“润物细无声”的效果。因此，课程思政必然要引入最新的时政元素，教学内容也必须与时俱进，这也倒逼任课教师必须通过不断扩展自己的知识面，对教学内容进行及时更新。

在2021年的《建筑节能技术》教学中，以习近平总书记提出的碳中和、碳达峰为引子，介绍了2021年两会政府工作报告以及代表们热议的清洁采暖问题以及本地区在清洁供热领域的具体实例，直观阐述了建筑节能的重要性和迫切性，又以格力公司最新研发的太阳式空气源热泵以及我国太阳能产业的发展为例，阐述了实现清洁采暖的技术途径。最后，又以习近平总书记在格力电器公司调研时提出的“制造业的核心就是创新，就是掌握关键核心技术，必须靠自力更生奋斗，靠自主创新争取”为结语，既让学生们认识到学习建筑节能相关技术的重要性，也了解到我国社会主义制度的优越性之一，即能够集中力量办大事，而这些内容在传统的教学内容中是无法涉及的。

（三）项目式教学探索

理论联系实际才能使学生真正掌握知识。在实践过程中，学生能够了解社会整体科技水平，提高国情意识与社会责任感，促进学以致用能力、社会认知和交往能力的提升，这正是思想政治教育的意义所在。

传统的课堂教学采用灌输式的教学方式，思政元素的插入往往会比较生硬，而采用启发式的教学更能提高教学效果。因此，《建筑节能技术》专门开展了项目式教学改革，将学生能力的培养与课程思政元素融入项目培训中，让学生自主学习，加深理解。课程针对不同学生分别设置了研究性项目与实践性项目。研究性项目要求学生查阅文献，了解我国各地推行的被动式超低能耗建筑与近零能耗建筑的政策与技术，学生不仅能学到一些最前沿的技术，还能充分认识到我国对建筑领域节能减排的重视程度。实践性项目要求学生实地考察校园内的公共建筑，通过现场测试与小组讨论，提出节能改造方案及预期效果。围护结构热工性能的提升、太阳能等新能源的应用同时出现在学生的项目报告和学校每年都在进行的建筑节能改造中，这使学生真实感觉到了所学知识的重要性，也切身感受到了我国的执行力。同时，项目以小组为单位开展，也培养了学生的合作能力。

（四）现代化的教学工具

单一的以文字形式讲授过程会使学生产生疲劳感，学习效率下降。因此，《建筑节能技术》引入了线上教学平台与线上教学资源，有效激发学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。

在教学过程中，课程充分利用了超星学习通在线平台开展投票、抢答等互动环节，激发学生的积极性，将学生的注意力从手机转移到课堂中来。课程还充分利用了各类视频网站上与本课程相关的视频作为教学资源，避免了长时间利用文字授课导致学生注意力不集中的问题，这些内容比单独的文字更具吸引力，能够给学生留下深刻印象。同时，课程还将学堂在线提供的在线课程《绿色建筑与可持续发展》作为线上教学资源，供学生课后自学。课后，教师还会不定期地将当前的一些与建筑节能相关的热点问题与最新政策发送至学习通平台，供学生开展在线讨论，并鼓励学生多思考。最后，课程还利用麦可思教学质量管理平台开展了课程的实时评价与反馈，通过向同学发放问卷的方式了解学生对教学内容、教育方法與教学效果的建议，教师根据反馈结果及时作出改进，并制定下一年的改进提升方案，使课程实现了持续改进。

（五）多元化的课程考核方式

课程的考核方法直接影响学习效果的评价，传统考核方法注重闭卷考试成绩，缺少过程性评价，也很难对教程思政的教学效果进行评价。而OBE理念要求采取多元化的考核方法，同时注重终结性成绩与形成性成绩，促进学生综合能力的提升。

由于《建筑节能技术》课程安排了大量的课堂互动和项目式教学，因此课程考核方式从单一的闭卷考试改为平时表现、项目成绩与闭卷考试三部分共同组成。平时表现主要考查学生在课堂活动以及线上讨论中的表现。项目成绩主要考查学生的项目研究报告及学生在小组内的贡献（小组内互评）。原有的闭卷考试局限于课本内容，内容的前沿性已远远不能满足技术快速发展的需求。课程改革后，学生在课堂上接触到了很多新的知识点，学生通过在线讨论与项目也自学了很多新知识。因此，在闭卷考试中专门设计了一些与课程思政相关的开放性试题，要求学生结合最新时政，从专业角度分析我国在建筑节能领域的宏观政策。通过引入OBE理念与课程思政，课程考核方式实现了多元化，促使学生必须在课下主动学习，全方位提升了学习效果。

三、结语

新工科建设与课程思政建设对于我国的高等工程教育均是新鲜事物，围绕我国未来经济社会发展的需求，将课程思政与各种先进的工程教育理念有机结合，才能培养出国家亟需的合格人才。本文以《建筑节能技术》课程为例，分别从教学目标、教学内容、项目式教学、教学手段、考核方法等几方面阐述了OBE理念与课程思政在专业课教学中的结合，为未来我国工程教育的开展提供了借鉴。

参考文献：

[1]周红坊，朱正伟，李茂国.工程教育认证的发展与创新及其对我国工程教育的启示——2016年工程教育认证国际研讨会综述[J].中国大学教学，2017（1）：88-95.

[2]何茂刚，张颖，刘向阳.OBE教育模式在工程热力学教学中的应用[J].高等工程教育研究，2019（S1）：121-123.

[3]张运海，马美娟，刘纯宝.基于OBE理念的大学物理课程思政教学探究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2021（1）：86-87.