王静波

【摘要】核心素养下班级管理中学生自我管理的实施要培养学生自主管理能力;要提高班主任的管理能力;要转变家长的教育观念。本文进行了班级管理中学生自我管理存在的问题及原因分析，整理了核心素养下班级管理中学生自我管理的实践案例，总结了核心素养下班级管理中学生自我管理的对策，希望能够为新时期班级管理工作提供新的思考方向。

【关键词】核心素养  班级管理  自我管理  问题  原因  案例  对策

【课题项目】本文系2021年甘肃省教育科学“十四五”规划课题《核心素养下初中班级管理中学生自我管理的实践研究》研究成果，课题立项号：GS〔2021〕GHB1683。

【中图分类号】G52   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）35-0005-02

核心素养观念强调要培育具备综合素质和关键能力的新时期人才，在这个过程中班级管理的作用至关重要，班级管理的理念也需要不断更新，更为重视学生自我管理能力的培育，保证在核心素养观念下，能够创新班级管理方法，提高班级管理的有效性，使学生能够在良好的班级环境中学习，提升其学习效率，促进学生发展。本文进行了班级管理中学生自我管理存在的问题及原因分析，整理了核心素养下班级管理中学生自我管理的实践案例，总结了核心素养下班级管理中学生自我管理的对策，希望能够为新时期班级管理工作提供新的思考方向。

1.班级管理中学生自我管理存在的问题及原因分析

1.1学生方面的问题反应

核心素养教育观念强调，我们的教育不仅要向学生传授相关的学科文化知识，更重要的是对学生进行个人能力的培育，只有将“关键能力”培育放在教学的首位，才能保证学生行为规范形成一个积极的态度和方向，帮助学生树立正确的人生观念和道德准则。尝试让学生进行自我管理，就是个人能力教育的一个方向，也是一个重要的实施路径，但是目前实际的情况却是很多学生对参与班级管理缺乏自信心，他们觉得自己不可能管理好班集体，这本来就是教师的责任，自己的管理會失去教师的信任，甚至会觉得自己会惹事，所以总是不敢在班级管理的过程中，发挥自己的潜能与智慧。其次，班级内很多教师选择的班级干部，在管理的过程中没有考虑到集体管理的重要技巧，往往以自我为中心缺乏管理能力，使得管理效果不理想，自主管理的优势始终得不到发挥。另外，高学段的学生面临升学压力而导致缺乏管理热情，多数学生的管理工作就是机械地执行教师的命令，没有将个人能力的训练与班级管理工作紧密融合起来。

1.2教师方面的问题反应

班主任基本都具备较强的班级管理能力，但是这种能力并没有释放到学生自我管理的培训之中，使得很多学生缺乏班级管理的经验，没有在潜能发挥的过程中，看到规范集体、融入集体、管理集体的能力训练效果。究其原因，传统的班级管理过于死板，没有依据学生的年龄以及成长规律进行合理探讨。首先，教师布置的班级管理办法之中，让学生自我管理的参与程度控制不当，很多教师就是象征性地让学生参与一下管理工作，更多的还是执行教师的命令，有的虽然尝试了创新管理方式，让学生积极参与管理，独立管理的空间更大，但是没有时时监督，所以导致管理效果不理想。其次，教师组织的自我管理活动的权利过于集中，也就是管理的主要权利在班委会的手中，这样使得管理的民主性没有得到发挥，管理的过程中，很多同学都没有得到应有的管理训练，这也使得班级自主管理模式的推行变得没有实际效果。

1.3家长方面的问题反应

伴随着核心素养教育的进行，学校对于学生的道德水平和思想认知情况都进行了更多的关注与培育，在尊重学生主体作用之时推行对学生自主班级管理工作，也是为了发挥学生的综合能力，培养学生的核心素养，助力学生建立正确观点体系，有利于学生自我完善。但是，很多家长并不理解核心素养教育理念的相关内容，自然也就不理解教师让学生自主管理班级的用意，使得管理工作很难开展。具体原因就是家长过于溺爱学生，同时也只看重学业，认为只要重视学习就好了，不需要参与学习之外的任何活动。在这样的偏激思想下，自主管理的班级模式很难推广。

2.核心素养下班级管理中学生自我管理的实践案例

2.1设立民主管理环境

班风优化：为了设立民主管理环境，教师重视了班风建设，在班风内容之中设立了“每一个人都管好自己，我们就是最优秀的班级”这样的标语，并将这种自我管理规划的意识，通过班会、早会、德育教育等活动，深入到班级内学生的内心。

（1）人员分工：尽可能设立更为民主的班级管理的人员分工模式。除了班委会基本成员之外，教师还要设立与之相对应的组长管理组织，班级内分成几个小组，每一个组长都会对班委会管理的公平公正行为等进行监督，通过合理的人员分工就会实现更为民主的管理环境。（2）每周班会：教师要利用班会来传递民主的管理思想，在班会上不断强调每一名同学都是我们班级的管理者，班级干部是领路人，所有的管理都是为了我们这个集体的进步。（3）意见反馈：为了更好地落实民主管理模式，教师还要设立意见反馈的渠道，可以以网络的形式来进行，这样能够降低学生的顾虑，让教师有更多的渠道来了解班级内的情况。（4）管理反思：通过设立民主管理环境，学生参与班级管理的积极性更高了，同时也能够解决班级管理权力过于集中的问题。

2.2分权民主管理制度

（1）管理分层：教师设立不同项目的管理人员，例如，大到班长，负责组织管理班级全面工作，特别是有重大活动的时候要做好沟通;小到美术委员，任何美术学科的工作都应该进行辅助和引导。管理分层越详细，班级内民主管理落实更为到位，特别是每个小组的组长都是管理的关键人员，能够对本小组内所有成员的学习成绩、纪律情况等进行监督，是特别重要的岗位。（2）人员轮换：班级管理人员要进行轮换制，每隔一个学期就完成一次轮换，这样能够确保学生都能够有锻炼的机会。另外，管理能力较强的学生先进行管理，其他同学就可以模仿学习，最终实现管理能力的训练，落实核心素养教育目标。（3）管理反思：分权民主管理制度的落实，使得每个人都参与管理的模式落到实处。

2.3落实制度管理模式

（1）设立制度：教师要与学生一起来设立班级管理制度，不能以教师一个人的意见为主，而是要以整个班级的学生的建议为主。另外，制度的内容要越详细越好，确保发生问题都能够在班级管理制度之中，找到獎惩办法。同时，教师要在管理的过程中，不断完善管理制度的内容，实现发现问题就利用制度及时解决问题。（2）落实制度：落实班级管理制度要严格，不能有徇私的情况出现。（3）集体评议：班级中出现重大问题的时候，要借助班会等来实现集体评议，评议解决办法，以帮助同学为主。（4）管理反思：落实制度管理模式，实现的是“制度管理人”的管理模式，避免学生在自主管理的过程中，过于强调自己的权利，这样才是民主管理的关键。

3.核心素养下班级管理中学生自我管理的对策分析

3.1培养学生自主管理能力

核心素养下班级管理中学生自我管理的实施要培养学生自主管理能力。首先，教师要加强意识引导，多给学生灌输管理能力培育的重要性，让学生体会到应有的能力也是成才的关键，只有多方面发展才是自我成长的关键。其次，要对学生进行信心建设，对缺乏管理经验和能力的学生进行辅导，从班主任的专业角度来指导学生进行自我管理，让以人为本的新型理念逐渐深入人心。另外，要加强班干部建设，以班级干部为主要的培训对象，引导他们形成比较成熟的管理经验，这样能够促使学生以班级管理为进步方向，实现自我管理并将这种管理延伸到整个班级。总之，要实效自我管理的基本模式，就要让学生先具备自我管理的能力，而这种能力的形成需要教师进行指导，具体到在管理过程中出现任何问题的时候，教师都要做好引导。

3.2提高班主任的管理能力

核心素养下班级管理中学生自我管理的实施要提高班主任的管理能力。首先，班主任要加强自身学习，掌握沟通技巧、实现信息管理的学习、重视用先进的管理方法来管理班级。认真学习相关班级管理理论，充分认识沟通艺术在班级管理中的重要作用。其次，要重视组织，在班级内开展有益活动，用这些活动来提升班级内的凝聚力，为学生创造良好的班级环境，以促进其更好地成长。例如，结合语文知识，组织古诗词竞赛活动，学生会以小组为单位进行诗词背诵，然后模仿“诗词大会”的形式，进行班级内的竞赛活动，让班级内所有同学都积极学习，努力上进，让积极学习的氛围充盈在班级内。另外，要运用一切手段来健全管理制度，提倡民主管理，总结工作问题，改变教育模式以满足学生健康成长的需要。

3.3转变家长的教育观念

核心素养下班级管理中学生自我管理的实施要转变家长的教育观念。首先，要与家长多进行沟通，借助更多联络渠道，与家长建立日常联系机制，主动与家长展开沟通和交流，共商班级管理大计，与家长展开对等交流等，获得丰富家校合作管理成效。要多构建家校沟通的活动，多利用网络来进行沟通会谈，尽可能避免影响家长的工作，这也能够提升家长的认可度。其次，教师也要考虑到家长重视学业的情况，将班级管理要学习成绩的提升紧密联系起来，让家长理解班级管理落到实处，对学习成绩的提升非常有利。同时，教师也要让家长看到学生自我管理之后，学习成绩是有显著提升的，只有真实的进步，才能够获得家长的认可。

综上所述，核心素养观下的班级管理工作要尝试让学生自我管理，坚持践行以人为本管理理念，以落实核心素养教育为目标，结合学生的个性化发展需求，精心安排班级管理工作内容和形式，全面尊重并保护学生的独立人格，确保班级管理工作可以促使学生健康成长。

参考文献：

[1]刘连佳.“以人为本”理念下初中班主任班级管理工作的策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（1）

[2]梁功娟.走进学生的心灵  打开学生心扉——浅谈初中班主任德育工作艺术[J].考试周刊.2020（97）

[3]何玺国，王怀栋.浅谈班主任德育工作的有效策略[J].课程教育研究.2020（48）