赵中娇

【摘要】小学生正处于成长的高峰期，有着极强的猎奇心理，故教师可依托故事让学生对外界进行极大程度的了解，满足其成长阶段凸显的好奇心，而免受外界诸多因素的影响，做到健康成长。小学数学课堂中，故事能够吸引小学生原本短暂的注意力，教师借助互联网资源，筛选出多种不同故事，将其在多元且新颖的方式下导入课堂，燃起小学生的参与热情，使之形成探究精神，同时还将故事贯穿于授课各环节，让其在趣味中感受到数学魅力，也认识到自身能力不足，继而紧跟授课节奏去接触更多内容，能够将所学知识做到梳理与吃透，构建出新时期下的高效课堂。

【关键词】小学数学  趣味故事  课堂教学  应用研究

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题《趣味小故事在小学低年级数学课堂教学中的应用研究》的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB3958。

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）10-0088-03

数学具有极强的抽象与综合性，教师带着先进理念对授课方案做到有针对性改进，融入趣味故事，将原本呆板的数字及简单的符号转换为新颖且生动的内容，使学生饱含热情参与后续课堂活动，对其综合能力做到极大程度的锻炼。教师凭借前瞻性思维审视以往的授课模式并找到其中的不足，通过对比、研究、反思等多种方式将趣味故事与授课环节做到切实有效结合，营造出愉悦且不失规范的课堂气氛，让学生能够释放出其个性特点，使之潜在的逻辑思维得到极大程度打开，萌生兴趣而深入探究，形成数学素养，彰显出趣味故事模式在小学数学课堂中的可行性。

一、故事导入课堂，激起探究兴趣

新课改的推行下，小学数学课堂重视双向互动，教师通过对授课成效的反思，开始在各解读环节融入趣味内容，使小学生在接触更多的数学内容时不再抵触，反而看到数学元素在社会中的价值，能够正视周身的数学问题，将新旧知识结合去解决生活中的一些问题，锻炼其综合能力。为此，教师借助趣味故事来导入各种新的知识，使低年级的课堂满是欢声笑语，迎合小学生的成长特点，让其带着兴趣做到“乐学”，通过趣味故事使之看到数量、变化、空间等的不同和联系，激发出其探究热情，迫切希望在课堂中解答心中疑问，继而快速掌握不同的数学技巧而做到“善学”。

（一）精心筛选

教师应结合授课内容来完成故事的筛选，切不可只迎合小学生的兴趣而忽略其实际用途，暴露出盲目性。与此同时，教师还应保证故事中的内涵与社会主义核心价值观同步，可以紧抓学生短暂的注意力，巧妙渗透德育内容，使之纠正以往有偏失的理念而规范自身行为。例如在认识6～10时，教师可以通过《七个小矮人》这一童话故事来进行数学的导入。在多媒体等设备中播放出白雪公主认识小矮人的过程，学生看到喜爱的动画片不再拘谨，愉快地观看。一方面可以对之前1～5的数字做到回顾，另一方面还认识了更多数字并萌生问题意识“7以上的数字还有哪些呢？”，继而燃起探究热情。教师顺势出示6～10的数字卡片，鼓励小学生扮演白雪公主来寻找数字中的特点而加深记忆，同时让其思考白雪公主几次被骗，对数字的认识做到巩固，也让其看到当中的善、恶，融入德育内容，使之正视周身的一些现象，在数学视角下去进行科学的解释。

（二）深挖教材

教师应对教材做到深挖，从中寻找到数学故事，使学生对每堂课的教学内容产生好奇并转换为求知欲望，通过探究而完成后续的学习。例如为使学生萌生兴趣而参与授课活动，教师在解读数学广角时通过懒羊羊被抓走的片段，让学生帮助村长从3只羊中选出2只去营救同伴，那么有几种办法呢？学生根据自身对动画人物的了解选中喜羊羊，再加上沸羊羊的配合共同前去营救。教师可借助之前已预设配音指导学生“要救出同伴，必须有正确的密码才能打开这把锁”，随之让其从1、2、3中找出这个两位数的密码。学生带着热情去讨论，调动其脑中的知识结构和生活经验等进行尝试，在遇到困难时，开始寻求教师的帮助，能够在趣味故事中燃起主动性，形成终身的探究意识。趣味故事的融入使学生看到数学的魅力，能够使之参与到后续的课堂活动，教师再配以多样化的授课方式将知识做到不同形式的转换而做到精准化传递，使学生能够吃透所学内容并借助数学技巧去应对所遇问题，综合能力得到极大程度的锻炼，足见趣味故事的现实价值。实践中，教师可从教材入手去寻找数学故事，通过互联网优势将其中内涵进行扩展，让故事模式与授课做到完美衔接，还与小学生的喜好相契合，能够与其思维习惯吻合，避免在接受时感到困难，让低年级学生对简单概念和公式做到多角度剖析，形成简单的辩证思维，使授课效率做到极大程度提升。

二、故事贯穿课堂，充分参与学习

小学数学课堂中，一些细小的知识点是贯穿于简单且常见的生活，教师以此为切入点，巧用趣味小故事将其做到多元转换，使学生饱含热情去体验生活，感受数学的独有魅力。教师带着先进理念，走出以往固式思維，不再仅是讲述故事，还可邀请学生运用自身的语言来讲一些名人的故事，使之感受到自身被尊重，分享多个故事让课堂生机不断，使之融入自身营造出的气氛而“乐学”，让故事贯穿授课各环节。

（一）借助名人故事来完成激励

教师可借助一些名人的故事使小学生带着良好心态，遇到难题也不畏惧，让其带着极强的自信去进行深入化的探究，对其综合能力做到切实有效的锻炼。例如在解读认识图形的内容里，需要对多个图形进行对比，使学生看到实物与平面图形间的不同，形成简单的空间意识，能够渗透分类的内涵。教师展示出数学家高斯的照片，向学生讲述高斯在9岁的时候便已有数学家的精神，使之萌生好奇并耐心听故事，得知高斯将1～100之间数字逐一进行相加时，因能力不足而开始寻找新的办法，通过多次尝试，选用首尾相加的方式来完成并获得准确答案，继而演变出现在常用的“求和”公式。学生在故事中体味到同龄人间虽有差距，但可通过努力来进行超越，故受到激励而开始紧跟授课节奏去探究更多内容，让“成就”打破年龄的束缚，从自身开始去发现，萌生主动性。

（二）找准故事时机

教师应巧用故事，让其贯穿课堂而带來促进效用，并不会过度依赖而违背课堂预设和初衷。为此，教师总揽全局，对授课节奏做到精准把控，既能燃起学生的问题意识，又能在简短故事中去满足其求知欲望，使之有偏差的行为做到纠正，也不会因故事时间过长而打乱授课节奏。教师可将情境、互动、多媒体等方式进行极大程度结合，配以故事模式让课堂充满活力，迎合小学生的真实喜好。例如在解读20以内加减法时，教师以《西游记》动画中吃人参果的片段，让学生看到仙童数果子，然后计算丢了几颗果子，又联想到师徒是4个人而判断出果子是谁偷的。学生看到熟悉又喜爱的孙悟空，燃起热情去参与计算，看到数学到底是如何去运用的，又能够解决哪些问题，故而带着数学眼光去看待周身的一些现象，能够激发出其热情而“乐学”。

（三）保持故事新鲜性

为使故事能够毫无违和感地贯穿课堂，教师应结合授课主线对一些冗长且情节较多的故事进行改编，一方面能够迎合学生需求，不会让其在听故事时感到无趣，另一方面可以与授课节奏同步，让教学与趣味做到极大程度的平衡。对于讲故事方式，教师也应做到切实有效创新，若只用一种或几种方式来讲述则会使学生感到厌倦而无法释放出故事的魅力，故应将小组合作、情境等进行结合，让故事的形式得到丰富。教师可放低姿态，鼓励低年级小学生轮流讲述自身喜爱的故事，通过分享让全班学生对数学故事产生好奇，能够使之在课下时间去收集，在提升其数学素养时，还对其所应具有的信息能力做到极大程度的增强，也使之被推送至课堂主体。实践中，教师借助趣味故事让课堂呈现出开放性，使学生思维得到极大程度打开，将其视野进行拓展，能够从多角度去看待所学知识。例如在解读认识钟表的内容时，教师以谜语方式来紧抓小学生短暂的注意力，使之在观察中回顾生活中起床、吃饭和放学的时间，也对“早睡早起”做到理解并规范自身行为。教师鼓励小学生讲述自身迟到或遵守时间的真实故事，通过数学技巧来解决以往遗留的生活问题，让故事与数学结合而凸显出趣味性。

三、故事结束课堂，回味梳理知识

教师除借助趣味故事来进行知识点的传递之外，还应通过故事来结束课堂，可以留下思考性的内容，又能完成多角度总结，让小学生表达出心中所想，满足其求知欲望，借助数学技巧对故事中的内涵进行深挖。在讨论结束之时，鼓励学生将结果对比，能够使之看到多条思路而萌生创新意识，将新旧知识结合去验证自身想法，将知识有效梳理。

（一）巧用趣味比赛

低年级的小学生有着一定的表现欲望，教师巧用儿歌比赛来满足其成长中的需求，同时也能对知识做到相应梳理。例如在解读完进位加减法时，教师鼓励学生在角色扮演中对所学知识做到相应总结。教师以大象的身份参与，让小学生扮演其喜爱的动物，教师先开头“进位加法很简单”，小猪先举手并接着说“数位应对齐”，小猴再举手“个位对齐再相加”，小牛举手“满十应进位”等。学生在听的过程中运转思维去组织语言，迅速将所学内容结合，在儿歌的创编中能够使之对脑中知识结构做到极大程度巩固，也让其在总结中看清当中规律，在后续进行运用时也不易混淆。除此之外，教师还应对学生的表演进行点评，指出其能够将进位加法的关键操作做到掌握，使之在趣味课堂中完成总结，同时也将知识做到精准化梳理。

（二）用故事做总结

新知识需在多次运用中才能得到极大程度的巩固，以往的授课多以作业或互动等方式来进行不同内容的复习，但没有将学生推送至课堂主体，使之产生一定抵触情绪，也暴露出课堂的枯燥感。部分学生因能力不足、兴趣较低而无法跟上授课节奏，成绩差距较大。面对这种情况，教师巧用故事来完成总结，打破以往的局限，让学生在自身喜爱的故事模式下将新旧知识结合并进行精准化运用，一方面可使之带着热情参与，另一方面能够集中其原本短暂的注意力，使之形成一种专注精神给后续的学习埋下伏笔而凸显出故事教学的长效性。教师应站在学生的角度去设计故事环节，使之在新颖的故事中能够对数学概念、规律等做到深入化解读，而不再死记，能够实现后续的“学以致用”，改变习题战术，迎合其成长的需求，构建出高效的故事课堂。

（三）鼓励学生编制故事

实际授课时，教师应带着前瞻性思维邀请学生对数字故事做到创编，给其个性的释放带来开放式的平台，使之感受到自身被尊重而参与其中，不再畏惧。例如解读完新知识后，教师应布设与复习相关的作业，但没有过多限制，让学生围绕一个主题来自编故事，运用自身的语言来完成讲解，使之想象得到极大程度释放。待讲解结束后，教师鼓励学生间做到相互评选，配以实物奖励来满足低年级小学生表现欲望，使之在鼓励中更乐于去参与。该过程中，学生燃起热情，带着兴趣去进行总结，能够加深其对各知识点的掌握程度，带着极强自信参与后续课堂活动，同时也使学生在彼此交流中增强情感，让其萌生团队意识，为小组配合带来助力。教师借助总结环节，对学生以往的创作能力做到极大程度拓展，使之在故事中对抽象内容做到吃透，能够看到具体且生动的内容，实现“融会贯通”。

四、结束语

数学趣味故事能够将以往枯燥的课堂气氛做到切实有效改善，使学生原有的倦怠情绪做到消散，带着极高的热情参与各种不同的课堂活动，使之兴趣得到极大程度激发，萌生主动性，紧跟授课节奏探究更多的内容，使之综合能力得到相应锻炼。实践中，小学教师对自身的授课能力做到深究，反思新模式下的授课成效，将当中不足做到有针对性地弥补，故应做好多方准备，通过精心预设，结合学生成长中凸显的特点及不同的求知欲望，配以趣味故事的引入，自然地将课堂生成，让数学故事紧扣授课主线，让故事发挥出其辅助效用，旨在让学生带着热情去探究，使之在故事中不会脱离课堂中心，凸显出数学趣味故事的价值，也摸索出一套 行之有效的授课方案，迎合时代进步需求。

参考文献：

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