杨啟梁 胡溧

【摘要】受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，在2020年春季學期，全国高校大规模开展了在线直播教学。本文以作者承担的汽车理论在线直播教学课程为例，分析了基于智慧树课程平台，采用翻转课堂教学理念开展在线直播课程教学的特点;讨论了如何组织课内直播教学内容、加强师生互动、提高课堂效率，如何安排课外学生自学、培养学生自主学习的能力，以及将形成性考核和终结性考核有机结合的课程考核办法;总结了在线直播教学中存在的主要问题并提出了相应的改进措施。

【关键词】在线直播  翻转课堂  教学方法  课程考核

【基金项目】本文系武汉科技大学教学研究项目，项目编号：2020Z004。

【中图分类号】G64   【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2021）10-0160-02

受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，在过去的2020年春季学期，各高校教师均利用网络教学平台进行线上课程教学，其中少数教师是利用各级慕课（MOOC）平台开放的课程来组织教学，更多的教师则是利用各种网络教育平台采取线上直播的方式进行教学。慕课自2013年进入中国以来，经过多年的建设，从立项、制作到上线运行都已规范化，作为在线课程已逐步融入大学课堂，成为大学生学习的一种新方式[1]。相比利用慕课教学而言，在线直播教学就显得过于仓促。虽然直播教学这种教学方式出现得很早，可以追索到上世纪70年代末成立的中央广播电视大学采用的电视远程直播教学，近年来随着移动互联技术的快速发展，线上直播教学发展非常迅速[2]，但在高校课程教学中采用得很少，主要是校外教育培训机构在使用。由于大部分教师选择在线直播教学是一种没办法的选择，之前对直播教学不甚了解，是边摸索边教学。因此，本文以作者承担的汽车理论课程为例，对这段大规模的直播教学实践活动加以总结。

一、直播教学活动的组织

1.智慧树在线教育平台的特点

智慧树是全球大型的学分课程运营服务平台，可实现选、教、学、考、管的全过程管理，是比较理想的线上直播教学平台。智慧树平台的直播教学是在翻转课堂的见面课中进行的，也就是将翻转课堂中原来的课堂教学变成了直播教学，因此，这种形式的直播教学可以充分利用翻转课堂的教学管理功能，具有翻转课堂的部分特色。智慧树翻转课堂平台具有较全面的教学管理功能。利用“学习任务”“学习资源”“问答讨论”“作业考试”“小组教学”等功能组织学生的课外学习活动，利用“学情数据”功能及时了解学生课外学习情况。在直播课堂中，可以播放PPT课件、各种文档及多媒体资料，具有签到、投票、随机点名、抢答、弹幕多种互动工具，利用“课堂报告”功能可以及时了解学生课堂学习状况。利用“成绩管理”功能对学生的考勤成绩、平时成绩、作业成绩以及考试成绩进行综合管理。在智慧树平台的翻转课堂中进行直播教学，能够利用翻转课堂平台提供的教学管理手段，从课前、课中、课后对教学全过程进行有效管理，比实体课堂教学更方便。

2.教学活动的组织

按翻转课堂的思想组织课堂教学。翻转课堂将传统的教与学顺序颠倒为学与教，学生由传统的被动学习，外在的接收知识，转为主动的学习，内化传授知识。翻转课堂促进了学生进行启发式学习、合作式研究，可以有效提高教学效果，达到创新型人才培养的教育目的[3]。翻转课堂强调的是学生的自主学习，体现了学生为主体的教学理念。线上直播教学虽然不能完全实现按翻转课堂的模式组织教学，也应该按翻转课堂的教学理念来进行教学，培养学生自主学习的能力，提高学生在教学活动中的主动性。

（1）课外学习

如何使学生有效开展课外学习是自主学习的关键。首先是要有丰富的学习资源，可以利用智慧树翻转课堂平台的“学习资源”功能，向学生发布课程教材及参考书、课程教学大纲、课程教学进度安排、讲课PPT、相关学习资源网站的链接等。 提供给学生的学习资源并不是课程学习的全部资源，有些学习资源可以作为学习任务发布给学生，如学术文献，让学生自己去查找，这样也可以锻炼学生资料检索能力。其次要有明确的学习任务，可以利用智慧树翻转课堂平台的“学习任务”功能，在每次直播课堂前向学生发布本次课堂教学的具体内容，要解决的具体问题（可以以思考题的形式），使学生在自学过程中能带着问题去学。最后要有可衡量的学习效果，可以利用智慧树翻转课堂平台的“作业考试”功能，在某些章节内容学完之后，发布在线测试和课外作业，学生可以自我评价对课程内容的掌握程度。

（2）直播课堂

在线直播的课堂教学与传统的课堂教学有很大的区别。由于学生通过有效的课外学习，对课堂内容已有基本理解，在直播课堂中主要针对课程核心内容进行讲解，力求重点突出。每次直播授课时间不宜过长，控制在30分钟左右，直播结束后，留出15分钟左右的时间回答学生的问题。每次课总体时间还是控制在45分钟，不至影响整体教学秩序。

在直播课堂中，如何抓住学生的注意力至关重要。首先，PPT课件设计要力图简洁、明了、重点突出，主题颜色一般不要超过三种，防止分散学生的注意力。其次，加强课堂互动，提高学生学习的主动性与课堂参与度。在每次上课前，应针对本次课要解决的主要问题拟定好互动问题，每次课准备6个左右的互动问题。智慧树翻转课堂平台提供投票、随机点名、抢答、弹幕、举手语音回答等多种课堂互动工具，需要结合课程考核中形成性考核的要求来选择合适的互动方式。弹幕具有学生提问与回答问题的双向功能，学生可以全员参与，可以很方便地根据学生参与互动的次数来进行形成性考核，也是学生比较喜欢的一种互动方式。因此，应以弹幕为主要互动方式，其他互动方式只能少数学生参与，可作为辅助，使互动方式多样化，活跃课堂气氛，吸引学生参加课堂学习。

二、课程考核

课程考核是教学过程的一个重要环节，是检验教学效果的有效手段，具有评价、激励和导向作用。随着课程教学改革的不断深入，基本上改变了过去一张试卷“定英雄”的情况，将形成性考核（学习过程的全面考核）与终结性考核（期中、期末考试）有机结合，逐步扩大形成性考核在总成绩中的比例的课程考核模式越来越受到重视。CB87EC1B-9CDF-496D-A100-470E5751C675

1.形成性考核

形成性考核是对学生学习的全过程（比如考勤、课前预习、课后复习、平时作业、课堂互动等等）进行全面的考核。既然是考核，就要做到公平、公正。在实体课堂教学中，也有平时成绩，但由于缺乏详细数据，往往比较随意。对线上教学而言，教学平台有强大的学情记录功能，为形成性考核提供了有力的支撑。

通过对智慧树翻转课堂平台教学管理功能的分析，结合教学活动的组织，最后确定了汽车理论课程的形成性考核内容，包括课外学习和直播课堂两部分，成绩各占一半。

课外学习的形成性考核对课前预习和课外作业完成的情况进行考核，成绩比例按4∶6。课前预习主要根据对“学习任务”中发布的课堂教学具体内容、思考题及课程PPT学习的时间长短来评定成绩，课外作业主要依据是否按时提交和完成的质量进行成绩评定。

直播课堂的形成性考核包括考勤、课堂互动和在线测试部分，成绩比例按2∶4∶4。考勤是要检查学生是否参加了课堂的学习，这一点实体课堂教学与线上直播课堂采取的方式完全不同。在实体课堂教学，只要学生点名时到了课堂，可以确认参加了本次课堂的学习。网络教学平台有签到功能，但在网络环境下，学生上课前签到了，并不等于参加了直播课堂的学习。为解决这个问题，利用课堂互动的记录数据进行甄别。如果某个学生有签到记录，但没有课堂互动记录，课后要对该生直接调查，一般可以确定是否参加了课堂学习。课堂互动主要利用弹幕参与次数数据，将弹幕参与次数按最高次数进行标准化，得到每个学生课堂互动成绩。在线测试采用客观题，学生做完后马上知晓结果，成绩由课程平台直接统计。

2.终结性考核

终结性考核采用期末考试，如何设计试卷，需要考虑在线考试的特点。由于学生分散在各自家里进行考试，如何监考是面临的首要问题。监考是为了保证考试的公平、公正，考试成绩是学生真实水平的体现。学校推荐利用腾讯会议进行考试，利用摄像头进行监考，但受限于网络条件，有时效果不是很好。因此，在试卷的设计上就要考虑尽可能降低道德风险。首先是試卷生成方式的选择，一种是类似于实体教室考试，学生一次性下载试卷，在白纸上完成答题后，用手机拍照上传答案完成考试;另一种是在线随机组题，学生只能看到当前要答题的题目。显然第二种试卷生成方式有一定的防作弊效果，如果要求答题必须在线作答，不能以上传附件形式提交，则可进一步防范作弊。由于在线考试是以开卷的形式，在考试内容上，不能沿用传统试卷由记忆性知识、领会性知识、简单应用和综合应用四项构成的方式[4]，尽可能由简单应用和综合应用方面的问题构成，重点考核学生解决工程问题的能力。

为了保持课程考核成绩的一致性，本次汽车理论线上直播教学课程考核成绩构成中，形成性考核与终结性考核的比例为3∶7，便于与实体课堂教学效果进行对比。

三、存在的主要问题

通过对课程考核成绩分析以及对学生在线学习情况的调查，总体上讲，在线直播教学与实体课堂教学的教学效果没有明显差异，大多数学生能很快适应在线直播的教学方式。存在的主要问题有如下几点：

1.缺乏学习环境的约束作用

在线直播教学需要学生有较强的自我控制能力，能够按照教学安排有效开展课外和课堂的教学活动，在家庭环境中学生很难做到这一点，大多数学生反映在家里缺乏学习环境的约束作用，学习效率要低于在学校。在直播教学过程中，需要根据课程平台的统计数据经常性、多方面对学生学习活动进行督促和提醒。

2.课外讨论参与度不高

在智慧树课程平台中设置有“问答讨论”模块，师生可以在这里自由发布问题，在课外进行交流讨论，不仅可以加深对课堂内容的理解，也可以探索一些在实践中遇到的问题。从实施情况来看，效果很不理想，没有学生主动提出问题来讨论，对老师提出的问题也只有少数学生参与讨论。这反映出在网络学习的环境下，学生比较注重的是个体的学习行为，传统的互相讨论与启发的学习方式在弱化，对教学效果会产生一定的影响。

3.网络不稳定影响教学效果

在线直播教学依赖于宽带网络或者移动通讯网络，网络通讯质量直接影响到教学效果。由于学生分布在地域上的广泛性，在一些边远的农村地区通讯信号不太稳定，即使在城镇地区，受某些偶然因素的影响，网络通讯质量也会受到影响。因此，在线直播教学要做好随时应对突发状况的准备，利用在线录播功能录制直播课堂视频，供未能参与课堂学习的学生学习，或者适时调整直播教学时间，保证全体学生都能参加学习。

四、结语

本文以汽车理论课程为例，对在线直播教学的教学方法、教学效果及存在的问题进行了分析和总结。利用智慧树课程平台翻转课堂的管理功能，在进行在线直播课程教学中既能方便有效地对教学过程进行管理，也能借鉴翻转课堂的思想组织教学，提高教学效果。目前，全球范围的新冠肺炎疫情还没有结束，即使在后疫情时代，高校的在线直播教学课程仍将发挥重要作用。

参考文献：

[1]张子伊，宋淑鸿. 慕课在中国大学的发展现状及其改进趋向[J]. 现代教育科学，2016（8）：73-76.

[2]李爽， 雷走宏. 信息时代网络直播教学的发展[J]. 科技传播， 2019（6）：148-149.

[3]苌梦可. 翻转课堂视角下教师角色的转变[J]. 社会科学前沿， 2018， 7（8）：1374-1379.

[4]陈广侠. 浅析高校远程教育中的半开放考试模式[J].教育教学论坛，2017（11）：103-104.CB87EC1B-9CDF-496D-A100-470E5751C675