李薇

【摘要】几何直观能力作为课改背景下提出的全新教学要求，可通过几何图形的描述与分析，将复杂、抽象的数学知识进行转化与简化，助力学生透彻理解与完全掌握。因此，在小学中段数学教师需对学生几何直观能力加强培养，将其学习热情与积极性充分调动起来，让小学生能扎实掌握好数学知识，促进其思维不断发展，从根本上提高小学生各项能力、课堂学习质量与教学效果。本文针对小学数学教学中学生几何直观能力培养提出几点策略，以供参考。

【关键词】小学数学  中段  几何直观能力  培养策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）19-0094-02

几何直观作为学生解决实际问题的主要技能，加强能力的培养对于学生学习而言有很大影响与助力作用。因此，在小学中段数学学科教学开展过程中，教师应从多方着手，采用不同方法对小学生几何直观能力加以培养，使其能对数学学习产生极大兴趣，并主动融入课堂，通过图形的分析与描述掌握好數学知识。同时强化小学生逻辑思维，提高其多项能力，让小学生课堂学习质量有所保障，突显教师教学的高效性。

一、重视画图加强学生几何直观能力培养

小学中段作为学生几何直观能力最初发展时期，需教师运用有效方法对其加以培养，引导小学生在思想上向此靠拢，从而提升其几何直观能力。在此过程中，小学生能对几何概念与应用价值有正确认知，并不断积累经验，对小学生几何思想的形成有促进作用。因此，教师在开展教学过程中，要重视画图讲解知识的方式运用，将复杂的内容转变为更加简化形式，便于小学生理解。可使其养成几何图形的构建与应用习惯，有利于小学生高效学习，掌握好数学知识。同时能让小学生思维得以发展，达到对其几何直观能力有效培养目的，让小学生学习质量有所保障。例如在《长方形和正方形》一课，本课将要学习的是长方形与正方形的周长计算，在开展教学过程中，教师要重视用画图方式加强小学生几何直观能力的培养。比如：用6个边长为1厘米的正方形，可拼成不同的图形，你能拼出怎样的图形？所拼出的图形周长是多少厘米？对于此类复杂的知识，教师可以用画图的方法先进行演示，再详细讲解重难点部分，最后让小学生用相同的方法尝试自己动手拼接图形并计算周长。如此利用画图就能将本课知识变得相对简单，小学生也更容易理解，再后续遇到相同或相似类型数学知识，就可以用画图方式去理解。长此则会让小学生养成图形构建与应用习惯，可促进其思维发展，大幅度提高小学生学习质量，让课堂教学更加高效。

二、联系生活实际锻炼学生几何直观能力

在小中段数学学科中，概念知识占据很大部分，要想让小学生思维能力、学习质量有所提高，就必须使其正确、清晰地理解数学概念。然而这些概念在生活中都可以找到原型，说明概念是从生活实际中抽象而来。而小学生通常以形象思维为主，理解抽象概念非常困难。因此，在开展教学过程中，教师应围绕教材内容与知识点，不断联系生活实际，借此锻炼小学生几何直观能力，将抽象概念转化成直观、形象的概念，可助力小学生正确理解并能灵活运用。唯有如此，才能让小学生思维得到发展，学习起来更加轻松，知识也能扎实掌握，得以实现教师高效教学。例如在《平移、旋转和轴对称》一课，如果教师在讲解时只口头说明相关知识的概念，对小学生来说很难形成较为清晰的表象。因此，在开展教学过程中，教师可联系实际生活，锻炼小学生几何直观能力。可将生活中常见的事物引入课堂，如树叶、蝴蝶、蜻蜓、书本、桌椅等，这些事物都有共同特点，并引导小学生仔细观察他们的特征，会使其从中发现将事物对折可完全重合，继而引出本课轴对称的概念知识，小学生就会理解得更透彻。有具体事物作为支撑，小学生在脑海中就能建立正确的形象思维，同时会从生活中寻找同类型的事物，真正达到举一反三，将本课知识扎实掌握。从而达到对小学生几何直观能力有效培养目的，促使小学生能正确理解并灵活运用所学，得以提高小学数学学科教学效率。

三、给予实践机会丰富学生几何直观体验

要想真正掌握好数学知识，理解几何直观的正确含义，必须让学生亲自参与，才能加深记忆，而动手实践能让学生获得更加丰富、真切的几何直观体验。因此，在小学中段开展数学学科教学过程中，教师应围绕教材与知识点，尽可能多给予小学生实践机会，可使其产生高涨积极的情绪，将其兴趣充分激发。一方面能推动小学生自主融入课堂，在实践活动中通过动手操作丰富他们对几何直观的体验，实现有效培养。另一方面也能让小学生理解与掌握好数学知识，提高各项能力与学习质量，促进小学生实现不断进步，让教师教学效果更加显著。例如在《三角形、平行四边形和梯形》一课，以“三角形”为例，在开展教学过程中，教师可根据教材内容与知识点，给予小学生实践操作的机会。比如为小学生准备一些长方形、正方形、平形四边形及各种类型的三角形，让小学生开展合作学习，在小组内进行交流探讨，并通过拼一拼、剪一剪、折一折的方式调动小学生学习热情与积极性，使其在动力驱使下自主去探究与思考。而小学生会从中发现三角形与平等四边形之间存在一定联系，还会通过平形四边形的面积计算公式推算出三角形面积如何计算。如此一来，不但能丰富小学生几何直观体验，使其得以理解与掌握好本课知识，还能提高小学生各项能力与学习质量，实现高效课堂的构建。

四、借助信息技术强化学生几何直观思维

在科技飞速发展与互联网普及背景下，信息技术正逐步应用于教学中，且获得了很好的效果。对于小学中段数学学科而言也是如此，信息技术可将抽象、繁琐的知识转化成视频、动画或图形，变得更加形象、立体，可强化小学生几何直观思维，从而达到培养目的。而信息技术也可拓展小学生空间想象能力，促进其积极思考与探究，避免听讲式学习。如此既能将小学生兴趣激发，使其主动融入高效学习，透彻理解数学知识，并在扎实掌握的同时加深记忆，还能保障小学生思维得到发展，让课堂更富有趣味性。同时提高小学生各项能力，使其学习质量与课堂教学效果得以全面提升。例如在《观察物体》一课，每个物体都有其多面性，从不同角度、层面观察，看到的也不相同，这对于思维能力薄弱的小学生而言，在理解上有较大难度。对此，在开展教学过程中，教师可借助多信息技术的优势，强化小学生几何直观思维。比如将长方体从不同角度展示给小学生，看到的图形有很大差别;或将一定数量的正方体摆放好，再从不同角度、层面进行演示，所看到的也不相同。以上内容可用视频或动画形式呈现，会让小学生有更直观、立体、形象的感受，使其能理解与掌握好本课知识。如此利用信息技术能实现对小学生几何直观能力的培养，拓展其空间想象能力，从而提高小学生各项能力与学习质量，突显优质课堂教学效果。

五、利用多樣习题增强学生几何直观练习

小学属于基础性教学，以巩固为主助力学生为日后学习与发展打好基础。而中段小学生几何直观能力的有效培养是重难点内容，教师可在教学开展过程中，以此作为目标，根据教材内容与重点知识，利用多样的习题来增强小学生几何直观能力练习，使其能在独立思考下，自主巩固所学知识，并能灵活运用。但在习题的布置上，教师应充分了解小学生学习进度，兼顾他们的个体差异，满足全员学习需求，每个小学生都能得到提升。如此一来，就能达到对小学生几何直观能力的培养，促使其学习质量有所保障，让小学生各项能力与课堂教学效果实现全面提升。例如在《确定位置》一课，教师开展教学过程中，为了培养小学生几何直观能力，可根据教材内容与知识，利用多样的习题增强小学生几何直观能力练习，并有针对性的给予指导，而在设计习题时，也要兼顾每个小学生的实际学习情况。比如围绕本课内容与知识点，布置一些需要画图的练习题;看图填空形式的练习题;或给予一些已知条件，让小学生自主设计问题，并用画图解答的习题;还有拓展类型的练习题。如此多种形式的练习题，既能让小学生保持新鲜感，产生求知欲望，还能促进小学生积极思考与探究，对所学知识有巩固作用，让小学生能掌握得更扎实。同时可实现对其几何直观能力的培养，得以提高小学生课堂学习质量与多方面能力，确保小学数学学科教学的开展能有所突破。

六、总结

小学中段是学生打基础的关键时期，数学知识的抽象通常会让他们较为抵触。因此，在数学学科教学开展过程中，教师应对小学生几何直观能力加强培养。可利用画图、实践、习题、联系生活及信息技术等多种方法，将小学生学习兴趣激发，并使其主动融入课堂，在图形分析与描述下更好地理解与掌握复杂的数学知识，从而达到对小学生几何直观能力有效培养目的。促使其多方面能力得以实现提升，保障小学生学习质量与课堂教学有效性。

参考文献：

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