【摘 要】开展地理情境教学有助于打破课堂局限性，培养学生探索生活中地理现象的能力，符合地理課程标准的要求。当前部分初中地理情境教学流于形式、应用程度较低，针对这些问题，地理教师可设计不同的教学环节，将地理课程标准中不同层次要求的教学内容与不同类型的地理情境教学模式有机结合，以降低地理情境教学的难度，提高其应用程度。

【关键词】初中地理;情境教学模式;应用探究

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0039-02

初中地理课程标准提出，要构建开放的地理课堂，重视地理与生活的联系，提倡地理学习途径的多样化。地理情境教学模式是教师借助多种方式，构建与所授地理知识相关联的教学情境，以启发学生独立思考、分析、探索地理问题的一种教学模式。应用地理情境教学模式有利于打破课堂壁垒，将知识生活化，培养学生解决实际地理问题的能力，以达到初中地理课程标准的要求。

当下地理情境教学模式的应用存在问题：多集中于公开课，日常教学中的应用不足;或脱离教学内容，流于形式;或脱离教学目标，教学效果差等。应将地理情境教学模式与初中地理课程标准结合，从教学目标出发，紧扣教学内容，根据课程标准的不同要求选择适当的情境教学模式，以提升地理教学效率。

一、地理情境教学模式的类型

情境教学模式多样，可以故事、典故、问题、模型、音乐、诗、图片和数据等方式创设教学情境。根据不同的分类依据可将情境教学模式划分为不同的类别。其中，张艳霞依据地理教材内容，将情境教学模式划分为直观型、问题型、迁移型、活动型、综合型五个类别[1]。靳蒙蒙依据建构主义理论，将情境教学模式归类为图示模具情境教学、模拟复现情境教学、实践考察情境教学[2]。张建新根据地理学科教学的实施策略，将情境教学模式分类为活动型、地理现象型、信息技术型、旅游过程型[3]。

地理情境教学模式的归类需结合地理学科特色，依据情境教学特性。笔者在已有研究成果的基础上，依据初中地理课程标准，将地理情境教学模式划分为直观型、对话问题型、模拟复现型、实践考察型四大类。

直观型地理情境教学基于“地图是地理科目的窗口”原则，通过图表搭建地理情境。如在讲授亚热带季风气候特征时，笔者提供了2017年长沙洪水具体数据、现场图片资料以及长沙年气温和降水量直方图，让学生通过数据自主判断该地的气候特征。

对话问题型地理情境教学是以问题为中心创设的教学情境，是应用程度最高的地理情境教学模式之一，此类情境教学模式旨在引发学生对地理现象的思考。如在进行天气和气候相关知识的讲解时，笔者让学生看看窗外，并提问：“阳光明媚、阴雨绵绵是对天气还是气候的描述呢？”学生作答后，笔者接着提问：“天气和气候的区别在哪里？”学生简单分析后，笔者又提问：“持续时间长到多长的是气候，短到多短的是天气？‘一个月基本天天阳光明媚‘一个月总是阴雨连绵是对天气的描述吗？”通过搭建对话问题型地理教学情境，引发学生的思考。

模拟复现型地理情境教学是在课堂中进行地理现象的再次演示，多为采用模拟实验、角色扮演等形式进行情境搭建。如在进行黄土高原水土流失相关内容的讲解时，笔者准备了水瓶、无植被泥土、混有草根的泥土、水杯、两瓶同样体积的水进行模拟实验。通过实验模拟复现地理现象，能让学生从中体会思考地理问题。

实践考察地理情境教学是指让学生通过自主调查、参观访问、亲手制作地理模型等方式获取知识，锻炼动手能力。如在等高线地形图的教学中，笔者让学生用一枚一元、一枚五角与一枚一角硬币绘制等高线地形图。实践证明，学生对此类情境教学模式的参与积极性较高，且此类模式能使学生在动手动脑的过程中将知识内化。

二、地理情境教学应用范例

地理情境教学模式的应用方式可以是在一个大主题下融入不同类型的情境教学模式，构建章节性、单元性的地理情境教学。在教学的不同环节融入不同的地理情境教学模式，能降低应用门槛，提高应用程度，使得地理情境教学更便利化、常规化。

初中地理教学可划分为“导、读、议、讲、练、评”六个教学环节。“导”是指地理教学的导入与衔接转折;“读”为地理教学中学生自主阅读并探究教师所提供的图文资料;“议”为地理教学中基于教师所提出的地理现象，展开的生生之间、师生之间的讨论;“讲”是地理教学中教师的引导点拨、小结归纳;“练”是地理教学中学生对所学地理知识进行迁移运用;“评”是对地理教学效果，即课程标准的达成度进行评估。

根据《义务教育地理课程标准》，对学生的要求基本可归纳为三类，即基础认知、基本加工、人地关系联系。基础认知类，如了解人类认识地球形状的过程，要求学生对地理现象有基本认知，能够基于已知地理现象描绘地理特征;基本加工类，如通过读世界年平均降水量分布图，归纳世界降水分布特点，要求学生能对地理知识进行基本加工，从地理语言即地图资料中提取并整理地理信息;人地关系联系类，如运用图表，说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响，要求学生能建立人地关系联系，认识并阐明地理环境与人类日常生活的联系。

表1  不同教学内容情境教学案例

教学内容 情境教学模式 应用

位置 应用案例示范

基础认知 说出世界三大人种的特点 直观型 导（新课导入） 向学生展示2019年举办的“一带一路”国际合作高峰论坛中来自88个海外地区的访客图片，请学生通过图片，找出来自不同国家的访客在外貌上的特点

对话问题型 导（新课导入） 提问学生：“随着中国改革开放的深入，我们迎来了来自世界各地的客人，他们在外貌上有何特点？同学们认识的人中是否有外国人？来自哪里？和我们有何不同？”

基本加工 在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷，判断坡的陡缓，估算海拔与相对高度 对话问题型 讲（教师点拨） 展示岳麓山东门、南门爬坡的实际情境，让学生选择爬坡路线。让学生回答并思考，走东门、南门路线的人群有何不同，人们更愿意走哪个坡，原因是什么？在地形图上找到东门和南门路线

模拟复现型 读（自主探究） 进行山脊、山谷降水模拟实验，引导学生观测降水在山脊、山谷处分别发生了什么

人地关系联系 气候与人类生产生活相互联系 模拟复现型 议（合作探究） 将班级学生分为东北霸气组、江南秀气组、西北高原红组、陕北大汉组。通过PPT展示多图片资料，包含各地衣食住行，要求学生进行小组讨论并选出属于所在小组的

图片

实践考察型 议（合作探究） 要求学生利用周末时间分组进行资料搜集，探索家乡的气候对当地居民的生产生活造成了什么影响，并在下一节课进行课堂展示

笔者从每个类别的教学内容中筛选出了典型且实施性高的内容，并分别提供两种不同的情境教学模式案例，具体应用模式见表1，表格包含教学内容、情境教学模式、应用位置、应用案例示范四个部分。

三、初中地理情境教学策略

（一）化整为零

要提高初中地理情境教学的应用程度，使地理情境教学走出公开课、走入日常教学，需要化整為零。教师可将地理教学分解成不同环节，在不同的教学环节中应用合理的地理情境教学模式。这样有利于吸引学生的注意，使地理情境教学模式应用的科学性更高。

（二）紧扣课标

要合理有效应用地理情境教学，应在地理情境教学设计中紧扣地理课程标准。所有步骤的设计应根据具体教学内容要求，不能华而不实，要为实现课标中指出的教学目标服务。教学设计要围绕教学目标、教学内容进行，使学生能从教师所提供的图文资料中提取、挖掘本节课的重点内容。

（三）模式匹配

课程标准对不同地理教学内容提出了不同的要求，教师在地理情境教学中，不仅应创设简单的地理情境，也应设计复杂的地理情境，以满足各个层次教学内容的教学要求。基础认知类课标应匹配初级的直观型、对话问题型地理情境教学模式;基本加工类课标应匹配探索性较高的对话问题型、模拟复现型地理情境教学模式;人地关系联系类课标应匹配有深度、需挖掘的模拟复现型、实践考察型地理情境教学模式。情境教学模式与地理教学内容有机结合，有利于情境教学的合理应用和地理教学效率的提高，从而更好地达成教学目标。

【参考文献】

[1]张艳霞.初中地理生活化情境教学案例设计研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2018.

[2]靳蒙蒙，梁彦庆，武雅星.建构主义学习观下的高中地理情境教学探讨[J].中学地理教学参考，2015（10）.

[3]张建新.中学地理情境教学研究[D].武汉：华中师范大学，2017.

【作者简介】

岳璨（1995～），女，汉族，湖南邵阳人，中学二级教师。研究方向：地理课程教学。