蔡春亚

摘 要：劳动，是以身体力行的方式获得知识，劳动教育的最终目的是让学生拥有幸福生活的能力。我校根据学生的年龄特点，在“孝雅”文化导向下，从“小、活、近、实”入手，开发“劳动，我能行”劳动教育校本课程。以“实践、体验”为突破点，做好不同年龄段劳动内容、技能、技巧的衔接，构建学校、家庭、社会三位一体，纵向衔接、横向贯通的联动互补的劳动课程体系，以课程实施培养队员的劳动技能、劳动习惯、劳动创新精神等劳动素养。

关键词：学校文化;劳动课程;课程建设与实践

新版《小学生守则》和《小学生行为规范》根据社会发展和人才培养，对小学生思想品德和日常劳动教育提出了新的基本要求：“小学生要积极参加劳动，自己能做的事自己做，衣物用品摆放整齐，学会收拾房间、洗衣服、洗餐具等家务劳动”。然而，独生子女占大多数的小学生缺乏劳动意识和劳动习惯，生活自理能力不强。若不解决劳动教育问题，将直接影响下一代的终身发展。

一、确立“孝雅”文化导向下的劳动教育目标

学校是学生日常学习和生活的重要场所，也是培养学生劳动实践能力和获得劳动体验的重要场所。从2012年开始，我校以学校“孝雅”文化为导向，结合雅行“五个一”行孝活动，根据小学生的年龄特点，开展“学校+”的劳动教育模式，分年级制定出劳动教育总目标，创设劳动教育大环境，大力倡导学生在校做自理劳动、班级劳动，在家帮父母做家务劳动，社会上参与公益劳动，为他们搭建学校、家庭、社会合作劳动教育网络，搭建劳动成果分享的平台，将劳动教育的理念融入学生日常养成教育中。……